如何提高小學語文課堂提問的有效性

張亞麗

摘要：“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，學生的疑主要來源于教師的提問。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。更好地提高課堂教學中的提問的有效性，才能更好地促進學生個性發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0046-01

在語文課堂教學中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學提問具有激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現(xiàn)能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，應以問題為抓手，深入研究課堂提問的有效性，從而達到高效教學、全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

1.課堂提問存在的問題

1.1 教師提問隨意性大，針對性少。

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)教材和學生實際提問。課堂上，教師提問隨意性大，看到什么就問什么，想到什么就問什么，有些問題偏離課文內(nèi)容，有些問題層次不分，難度較大?？此普n堂熱熱鬧鬧，實際上學生只是在應付教師的各種問題，并沒有進行深入的思考，而且，由于提出的問題隨意性很大，影響了教材的整體性和教學的連貫性，問來問去，教師不知所問，學生不知所云，嚴重影響了教學效果。

1.2 學生參與面不廣。

一些教師提問經(jīng)常多面對優(yōu)生，很少提問差生；提問面向一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生，學生參與面不廣。

以上問題，削弱了課堂教學效果，造成了課堂教學的低效或無效。在小學語文課堂，如何通過有效提問引導學生積極主動參與教學活動、提高課堂教學質(zhì)量，是值得教師深入研究的問題，我認為可以從以下幾方面來嘗試。

2.設計問題精當，找準切入點

2.1 問在課題處。

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學時，教師可從課題入手提出問題，層層深入挖掘。我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。

2.2 問在關(guān)鍵處。

一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關(guān)鍵詞句進行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關(guān)鍵。

2.3 問在矛盾處。

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

2.4 問在空白處。

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

2.5 問在興趣處（興趣點）。

教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。我們在設計問題時，要從學生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。

2.6 問在震撼處（動情點）。

文章中學生的動情點往往也是最能激發(fā)學生情感，調(diào)動學生學習積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學生印象深刻。教師經(jīng)常這樣訓練學生，學生就能在文章對自己的震撼處質(zhì)疑?！边@樣的問題提得才有質(zhì)量，為教師引導學生進一步體會理解作者的情感，打動學生的心弦起到了推波助瀾的作用。

2.7 問在疑惑處（疑難點）。

當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。

2.巧設問題，循序漸進

教師提出問題應遵循循序漸進的原則，體現(xiàn)一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發(fā)展的認識過程。在課堂上，提問不能東一錘西一棒，隨意設問，雜亂無章，分散學生對重點的注意力，而是要根據(jù)教學的目的和重點，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考。

3.找準發(fā)問時機

“預速則不達“，一切應從實際出發(fā)，如果教師一味地提問，學生盲目地被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實際上學生并未處于求知的主動地位，學生的地位只是被“填”的“ 鴨子”變成了被牽的“?！?。用心良苦，效果卻不佳?？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，才是對學生進行“啟”和“發(fā)”的最佳時機。并且教師提問要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學生對于提問不注意聽，不肯加以思考。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

4.注意發(fā)問方式

教師發(fā)問的形式多樣，根據(jù)小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一時回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的‘或”可能會怎么的“想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素，我們不能只提前兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發(fā)問時換個角度，采用不同的表達形式，也許會更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學語文教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實的教學基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，提高課堂提問的有效性，使課堂充滿活力、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，提高課堂效率，提高小學語文教學水平。