微課在教學中的應用研究

呂文成

摘 要：隨著教育信息化的持續(xù)推進及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來慕課、在線教育、微課等新的教學方式也開始廣泛應用于教育教學中。微課作為一種數(shù)字化資源，因其內(nèi)容簡短、形式新穎、知識點精煉等特點在中小學教育教學中廣泛應用，因此本文提出微課在教學中應用及制作過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：微課；教學；應用研究

就目前而言，傳統(tǒng)的課堂教學由于知識內(nèi)容枯燥乏味，教學方式單一等問題，導致學生在教學過程中容易出現(xiàn)學習興趣不高、知識遺忘較多等問題，因此傳統(tǒng)的教學難以適應新時期的教育教學需要。而微課作為一種新的教學方式，由于其主題突出、內(nèi)容精煉、突破性強、趣味性高等特點，對于吸引提高學生學習興趣、強化學生對于知識理解、便于學生反復學習有較為突出的優(yōu)勢。本文就微課在教學應用過程中的一些思考與大家分享。

一、微課定義及其特點

微課是微型課程的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、實驗、任務等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡課程。

一般來講，微課主要是指教師用于課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學微視頻。微課一般具有針對性強、形式新穎的特點；同時微課還具有資源構(gòu)成豐富、交互性強、使用方便、共享性強、使用效果較好等特點。因此，對于傳統(tǒng)的課堂，使用微課能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的掌握，同時方便學生反復觀看，突破學習中的瓶頸問題。

二、微課的制作原則

伴隨技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的制作工具、方法、展現(xiàn)形式都有多種選擇。但是無論何種微課制作的方式方法，要想使微課達到錦上添花的效果，在微課的制作過程中要注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)新的微課教學設(shè)計

微課使用的關(guān)鍵是利用其短小精悍及其生動形象的特點來達到教學的效果。因此一個良好的微課教學設(shè)計，是微課承載知識內(nèi)容生動、突出展現(xiàn)的關(guān)鍵。在微課制作中應避免傳統(tǒng)的授課錄像，針對學生需求，從教學目標、重難點、環(huán)節(jié)、教學媒體等進行全方位的創(chuàng)新設(shè)計，確保微課在課堂教學中的使用效果。

2.把握微課的核心要素

微課，顧名思義，其核心是一個“微”字。因此在微課制作中要做好教學內(nèi)容的取舍，切忌知識內(nèi)容的盲目求全、求多。但是，在微課制作的過程中也要考慮其內(nèi)容的完整性，因此在制作微課的過程中，每個微課只需抓好一個知識點，將其講精、講透，使用各種能夠應用的模式方法將一個知識點在58分鐘的時間中簡明地展現(xiàn)出來，才是微課制作的核心。

3.注意微課制作的宏觀把握

教學是一個連續(xù)性、逐步推進的過程。因此，在微課制作的過程中也需考慮知識的單元、章節(jié)知識的宏觀連續(xù)性。在微課的制作中教師需要掌控整個單元、章節(jié)、專題知識的完整連續(xù)，需要考慮整個教學過程中微課的設(shè)計策略，避免同一單元、章節(jié)中微課使用的割裂，進而影響微課使用效果。因此在微課制作中需要注意前后知識的連貫性，從宏觀上把握教學內(nèi)容的整體性。

三、教學過程中微課的使用策略

微課制作的最終目標是輔助教學，在教學過程中合理應用微課，進而促進學生對知識的掌握。因此，在微課的使用過程中需要注意以下幾點。

1.避免微課應用形式單一

雖然目前在教學中使用微課的教師越來越多，但是，大部分教師對于微課的使用還處在初級階段，微課的使用效果受到影響。大部分教師應用微課的方式主要是課堂點播，使學生只能在課堂中觀看微課，大大影響了微課的使用效果。在現(xiàn)這個互聯(lián)互通的時代，部分教師使用的微課還未實現(xiàn)隨時隨地查看，對微課的使用效果造成影響。教師可以應用微信公眾號、QQ群、短視頻等平臺，實現(xiàn)微課的隨時查看，擴大微課的使用效果。

2.注重微課使用的連續(xù)性

微課在課堂教學中的使用，對于傳統(tǒng)的教學模式必定會產(chǎn)生一定的影響，因此就需要教師對微課的使用有一個系統(tǒng)性、連續(xù)性的規(guī)劃。部分教師在一學期中偶爾使用微課，根本無法發(fā)揮微課碎片化學習的優(yōu)勢。當然，也不是說教師必須每節(jié)課都是使用微課，這樣也不符合教育教學實際。因此，在計劃使用微課教學的教學中，既要避免偶爾使用微課的尷尬，又要避免唯微課論。教師需要規(guī)劃好微課使用的連續(xù)性，既能保證發(fā)揮微課的作用，又能使微課的應用符合教學實際。

3.注重微課使用的情境

微課可以分為多種類型的微課，如分為課前微課。課中微課、課后微課、復習微課等多種形式。因此，教師在教學過程中使用微課就需要做好微課使用的情境融入。設(shè)計好微課在教學過程中使用的時間節(jié)點，使之與課堂教學環(huán)節(jié)能夠完整地銜接、融合，發(fā)揮微課在教學過程中的作用。

總而言之，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，微課等新興的教學方式必將越來越多地應用到傳統(tǒng)的教學過程中。因此，在教學實踐中，教師對于微課等教學方式應該大膽嘗試，積極思考，不斷總結(jié)與完善，制作出質(zhì)量精湛的微課，在教學過程中合理應用微課，激發(fā)學的學習興趣，提高微課教學過程中的應用質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：33-34，70.

[2]詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現(xiàn)狀分析與建議：基于兩次問卷調(diào)查結(jié)果的對比[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：35-39.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《“微課”在初中信息技術(shù)教學中的應用研究》研究成果（課題編號GS[2017]GHB0424）。

編輯 馮志強