農(nóng)村中學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

徐樂天 許晶瑩 錢雪森

摘 要：農(nóng)村中學(xué)多處在貧困地區(qū)，教師的福利待遇差，造成了一些教育能手、業(yè)務(wù)骨干教師奇缺，妨礙農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師素養(yǎng)的高低直接影響到教育的質(zhì)量，要為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)；策略

農(nóng)村中學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及教育觀念、內(nèi)容、方法和體制的系統(tǒng)變革，是素質(zhì)教育的必要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生核心素養(yǎng)提高的效果。如何以更有效、更主動(dòng)的方式來培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)；如何以教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來催化學(xué)生核心素養(yǎng)的生成等都是教育者急需探討的問題。本文試圖通過對教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及途徑進(jìn)行有效的探討、調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。

一、明確農(nóng)村中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

農(nóng)村中學(xué)教師的課堂教學(xué)能力，這是最基本，也最能夠反映教師能力的手段。教師還要有教研能力，教師要把在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題進(jìn)行梳理，利用課題等手段進(jìn)行研究，解決問題。教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，要研究學(xué)生、家長、課堂和教學(xué)方法及班級管理，只要把所有的工作都上升到研究的高度，立足于教學(xué)實(shí)踐，把問題變課題，用研究的眼光來看待工作，這樣的工作才會有內(nèi)涵，教師才會有智慧[1]。教師要有深度、廣度和高度，除了悟性、思考和實(shí)踐體驗(yàn)外，就要靠前人的智慧及涵養(yǎng)來熏陶，這樣也能提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。此外，教師還需要具有吸引學(xué)生的人格魅力，可以從微笑、傾聽、話題、細(xì)節(jié)、目光上，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、做反思型的老師，培養(yǎng)勤于反思的學(xué)生

農(nóng)村中學(xué)教師要善于反思，寫教學(xué)反思，而實(shí)踐與反思是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要途徑之一。面對不斷發(fā)展、時(shí)刻變化的學(xué)生，教師只有持續(xù)不斷地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能提高自己的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不但自身要在教學(xué)中反思，更不能忽略對學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。一道題解答完了，要讓學(xué)生反思解題步驟，面對錯(cuò)題要反思，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；課后反思這節(jié)課收獲的知識，單元結(jié)束后反思是否能利用單元所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問題，考試后反思本次考試的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于學(xué)生的提高是非常明顯的。而教師的反思可以通過教學(xué)重現(xiàn)來進(jìn)行，如把剛上完的課利用文字或錄像等方法，根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)與不足的分析歸納，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，運(yùn)用更加適合的手段進(jìn)行教學(xué)，以期在下一次教學(xué)中更加胸有成竹，達(dá)到事半功倍的效果。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，有利于學(xué)生心理健康，提升農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師、學(xué)生、教材就能構(gòu)成課堂，課堂教學(xué)效率的高低，很大程度就取決于教師與學(xué)生[2]?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系。它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。教師的師德水平提高，更能夠愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生，用微笑面對學(xué)生。同時(shí)更加講究民主，注重平等，也注意做到角色的互換，能夠從學(xué)生角度進(jìn)行思考和教學(xué)，更加能夠達(dá)到教師的啟發(fā)、討論、參與和學(xué)生的自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)關(guān)系。

四、發(fā)展教師核心素養(yǎng)，能優(yōu)化課堂教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，讓教師能夠在教學(xué)中有更加廣闊的課程觀，能夠通過對教材的處理，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與組織[3]。通過發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，能夠讓教師有更扎實(shí)的教學(xué)觀。教師對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性有了深刻認(rèn)識，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；積極開展探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；開展以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)中每有所獲、每有提升，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

總之，農(nóng)村中學(xué)教師的核心素養(yǎng)提高需教師通過自覺學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，并切實(shí)把它作為教師的專業(yè)行為的理性支點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師關(guān)心學(xué)生，切實(shí)解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、心理和生活等問題，使學(xué)生最大限度地通過學(xué)習(xí)和思考獲得相應(yīng)能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略：基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].教學(xué)研究，2016（6）：80-81.

[2]張傳燧，左鵬.小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科策略[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（2）：64-69.

[3]阮景婷.學(xué)校效能改革與學(xué)生核心素養(yǎng)提升論綱[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2017年度立項(xiàng)課題“著力學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究”的課題研究成果，項(xiàng)目編號：JK17050。

作者簡介：徐樂天，男，校長，中學(xué)高級教師，合肥市廬江縣人，單位：安徽省廬江縣廬江盛橋中學(xué)。

編輯 高 瓊