初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

林增耀

摘 要：初中階段語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，但是初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)有效性卻一直提不上來(lái)，雖然老師與學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)科的課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但是卻沒(méi)有什么明顯的效果，所以，需要研究如何做才能夠提高初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)效率低

1.教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚

新課程改革之后素質(zhì)教育理念開(kāi)始進(jìn)入大眾的視野。每一個(gè)人都應(yīng)該積極爭(zhēng)取做一個(gè)可以堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的人，作為一名人民教師更應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，而這些發(fā)生在社會(huì)上的任何變化都可以被納入語(yǔ)文的范疇之內(nèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”。但是在現(xiàn)代社會(huì)很多人卻并非如此，其中也包含老師。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有的老師逐漸開(kāi)始借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，久而久之就逐漸地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了依賴(lài)性，而不愿自己去研究和思考。

2.課堂時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重

每堂課的規(guī)定時(shí)間是四十五分鐘，這個(gè)時(shí)間對(duì)于其他學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)可能比較合適，但是對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)短暫的，比如說(shuō)每節(jié)課進(jìn)行討論活動(dòng)都需要很多的時(shí)間。事實(shí)上，進(jìn)行課堂討論這個(gè)活動(dòng)本身并沒(méi)有什么錯(cuò)，但是我們也應(yīng)該根據(jù)所討論內(nèi)容的重要程度來(lái)決定討論時(shí)間的長(zhǎng)短，而不是每次都占用大量的時(shí)間來(lái)做一些意義不大的討論活動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的責(zé)任并非全在老師。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)本來(lái)就全是語(yǔ)言文字，如果不在課堂上增加一些討論活動(dòng)，而只是老師在講臺(tái)上講授知識(shí)的話，學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以老師一定要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，使得每一個(gè)在課堂上討論的內(nèi)容都擁有一定的價(jià)值。

3.教學(xué)方法不合理

初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)連貫性不同于其他學(xué)科，而是每一節(jié)課都由一篇獨(dú)立的文章構(gòu)成，所以教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容來(lái)采取不同的教學(xué)方法。這樣一來(lái)可以避免學(xué)生因教學(xué)方法的單一而產(chǎn)生枯燥感。如果沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方法，課堂效率的提高不會(huì)明顯。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

由于教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚，那么要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)中學(xué)生的文字功底、文字運(yùn)用能力和傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師一定要先將自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提上去。初中語(yǔ)文教師面對(duì)的學(xué)生一般都是正處于青春發(fā)育期的少男少女，他們正處于人生的敏感期，對(duì)一切新鮮事物都充滿著好奇心。這就要求語(yǔ)文教師一定要有很高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能很好地解決他們的困惑。例如：在課文翻譯的時(shí)候老師不能一味地依靠書(shū)本上的注釋?zhuān)热缯f(shuō)《小石潭記》中的句子“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”，就不能翻譯作“成為”，而應(yīng)該翻譯作“是”。如果教師沒(méi)有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)很有可能導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)失誤。

2.讓有效的備課成就有效的教學(xué)

我們可以將備課簡(jiǎn)單說(shuō)成是老師在上課之前進(jìn)行的一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，主要任務(wù)是寫(xiě)教案。然而，老師的備課就真的只是寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單嗎？答案無(wú)疑是否定的。寫(xiě)教案其實(shí)只是老師備課所有環(huán)節(jié)里面最后一個(gè)書(shū)面記錄環(huán)節(jié)，真正的備課可以稱(chēng)得上是一門(mén)藝術(shù)。一位負(fù)責(zé)任的老師會(huì)將備課當(dāng)成一件藝術(shù)品的設(shè)計(jì)過(guò)程。只有做好動(dòng)手之前的設(shè)計(jì)才能做出一件優(yōu)秀的藝術(shù)品。同樣，只有做好備課接下來(lái)才會(huì)有一節(jié)教學(xué)質(zhì)量良好的課堂。讓有效的備課成就有效的教學(xué)也是提升初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)有效性的一個(gè)策略。

3.讓課堂充滿語(yǔ)文味

課堂是最主要的陣地，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)其實(shí)效果并不明顯，甚至是一個(gè)付出多、收獲少的過(guò)程。所以有的學(xué)生包括家長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)可要可不要。但是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)真的可有可無(wú)嗎？答案肯定是否定的。那么該如何做才能使學(xué)生重新對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣呢？有學(xué)者建議讓語(yǔ)文課堂充滿人情味，意思就是老師在語(yǔ)文課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們對(duì)于自己所講述的內(nèi)容深入思考，進(jìn)而用自己的情緒去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后有一個(gè)自己的感觀與體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生《社戲》這篇課文，內(nèi)容寫(xiě)了大量的“我”小時(shí)候善良、單純、質(zhì)樸的兒時(shí)玩伴，而《故鄉(xiāng)》中的閏土就是兒時(shí)玩伴之一，幾年不見(jiàn)，曾經(jīng)親密無(wú)間的伙伴又會(huì)產(chǎn)生什么樣的對(duì)話呢？”這樣的設(shè)計(jì)一下子拉近了文本和學(xué)生的距離，同時(shí)為學(xué)生感悟人與人之間因社會(huì)制度等大環(huán)境影響帶來(lái)的疏離感做了鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提高初中語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性并不是一蹴而就的，它不僅需要老師的努力，更需要全部的社會(huì)成員來(lái)共同努力。老師只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中細(xì)心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且虛心求教其他有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，再在自己的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中逐漸提高語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].上海華東師范大學(xué)，2017.

[2]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2016（8）.