分析初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

霍文鐸

摘 要：近年來，我國教育深化改革的不斷推進，使人們對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖是初中英語教學(xué)中的重要工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠使初中英語教學(xué)變得更有邏輯性和直觀性，進而幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識。不過，如何合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能最大限度地提高初中英語的教學(xué)效果，也已成為困擾許多初中英語教師的重要問題。鑒于此，闡述了初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，并對初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼博贊提出的，其能夠通過有效圖形來對人腦的發(fā)射性思維進行具體化表示，這也使其成為初中英語教學(xué)中的重要工具。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，通過圖文并重的方式來理清英語教學(xué)中各個主題之間的隸屬于層級關(guān)系，從而更好地利用左腦與右腦潛能，加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)是具有重要意義的。

一、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著非常重要的應(yīng)用意義，其應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個方面：其一，初中英語課文相比于小學(xué)英語來說，其往往是較為簡短而精辟的，在初中英語課文中包括幾個意群，只有將這些意群進行有效串聯(lián)起來，并采取多種閱讀策略，才能使學(xué)生真正理解課文大意，而思維導(dǎo)圖卻可輕易做到以上幾點。其二，在初中英語教學(xué)中往往會存在兩種問題，第一種問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，只對課文中出現(xiàn)的生詞及短語句型進行重視，卻沒有關(guān)注課文的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，從而造成學(xué)生理解課文大意時存在過于片面的問題，第二種問題是學(xué)生在背誦英語課文時，需要一字不差地進行全部背誦，這也使其對課文的完整性過于注重，卻并沒有對課文中的旁枝末節(jié)進行舍棄，從而造成學(xué)生對課文的理解變得不夠深入。以上兩種問題，都造成學(xué)生無法對課文中的關(guān)鍵詞進行記憶，進而造成初中英語學(xué)習(xí)較為困難。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，則可以對課文中的語言知識點進行清晰呈現(xiàn)，同時還能直觀地了解課文的整體框架及結(jié)構(gòu)。其三，由于初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，這使其難以對過于深奧的抽象文章進行有效理解，而思維導(dǎo)圖則可將關(guān)鍵詞與圖片進行有效串聯(lián)起來，從而使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖對課文大意進行理解。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的應(yīng)用

在教學(xué)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的初中英語課程，由教師對思維導(dǎo)圖進行制作，并將制作好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解和概況課程知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生對課程的總體理解。教師需要將課程中的核心內(nèi)容向?qū)W生進行展示，并對課程中涉及的知識點進行概況，使學(xué)生在閱讀課文時能夠?qū)φn文內(nèi)容進行有效感知。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重難點內(nèi)容，使其能夠?qū)χR點進行更好的了解。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀英語課文時，由學(xué)生根據(jù)自己的理解來設(shè)計思維導(dǎo)圖，并由教師對學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行檢查，使教師能夠了解學(xué)生對課文的理解水平，然后組織學(xué)生再次閱讀英語課文，由教師和學(xué)生共同對課文中的知識點進行學(xué)習(xí)，以此提取重點部分，并組織學(xué)生進行討論，由學(xué)生來解答教師提出的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容對自己之前設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行修改，利用思維導(dǎo)圖來對課文進行闡述，在必要時，還可根據(jù)思維導(dǎo)圖中的相關(guān)提示來背誦課文。

（三）思維導(dǎo)圖在教學(xué)后的應(yīng)用

通過對英語課文進行閱讀，由教師提出課文中的相關(guān)問題，并組織學(xué)生進行分組討論，由小組代表來回答老師提出的問題，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的主要知識點及重要內(nèi)容加深理解和鞏固。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)之中，在英語教學(xué)完成之后，教師需要安排學(xué)生對英語課文進行再次閱讀，并針對英語課文中的知識點，由學(xué)生和教師共同進行研究，以此提煉出英語課文中的學(xué)習(xí)重點，了解學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的知識點進行二次梳理，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與記憶。此外，學(xué)生也要根據(jù)自身的理解，在學(xué)習(xí)其他英語課文時，設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對英語內(nèi)容進行復(fù)述和背誦，而初中英語教師也要在課后適當(dāng)?shù)匕才乓恍┛缥幕膬?nèi)容，使學(xué)生能夠更加有效地運用思維導(dǎo)圖工具來進行英語學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生提高其英語閱讀能力與理解水平，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠大幅提高英語教學(xué)效果，還能加深學(xué)生對英語課文的理解和記憶，從而為初中英語教學(xué)提供一種行之有效的教學(xué)方法，使我國素質(zhì)教育得到有效的貫徹和落實。

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