中小學(xué)STEM教育視野下信息技術(shù)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

尹文豪

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)信息技術(shù)人才的需求也在與日俱增。而中小學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的重要階段，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、就業(yè)當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。在新課程教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)之下，STEM教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于課堂之中。STEM教學(xué)模式能夠提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。簡(jiǎn)要分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究如何在STEM教育視野下，設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;中小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)活動(dòng)

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）這四門學(xué)科的英文首字母的縮寫總稱?？茖W(xué)是指人們認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀性規(guī)律;技術(shù)和工程則是指人們?cè)谧鹬刈匀灰?guī)律時(shí)改造世界的方式;數(shù)學(xué)則是作為一種技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。由此可見(jiàn)，生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大部分問(wèn)題都需要采用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決。STEM教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師要在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)觀念，以STEM理念為基礎(chǔ)，全面提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)方面還存在許多不足之處。一方面，學(xué)校和家長(zhǎng)都注重提高學(xué)生的主要學(xué)科成績(jī)，沒(méi)有充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值。另一方面，當(dāng)前在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師都缺少可行的教學(xué)計(jì)劃。教師制定的考核標(biāo)準(zhǔn)也十分寬松，缺少對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的充分重視。除此之外，在實(shí)際開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅講解理論知識(shí)，不能將生活實(shí)踐融入課堂教學(xué)中，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用能力，因此導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，使中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏實(shí)用性。

二、如何在STEM教育視野下科學(xué)設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)

（一）開(kāi)展跨學(xué)科整合

STEM教育區(qū)別于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理念，它側(cè)重突出不同學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，其本質(zhì)就是一個(gè)多學(xué)科、多能力知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，只有這樣才能夠更好地實(shí)踐、應(yīng)用STEM教育。

例如，教師在講解“圖文混排”課程內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用Word2010對(duì)圖片和文字進(jìn)行排版，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用Word2010并不是最終的教學(xué)目的，而是要讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中深入的理解、掌握Word2010的操作理念，而且能夠熟練地應(yīng)用文本框、圖片、藝術(shù)字等元素，使word排版更加美觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)文本框、圖片、藝術(shù)字等元素的格式設(shè)置及應(yīng)用情境的講解，引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)的角度調(diào)整文字、圖片的布局，使Word排版設(shè)計(jì)更加符合大眾的審美習(xí)慣。隨后，教師在布置具體的操作任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的古詩(shī)、地理學(xué)科中學(xué)習(xí)的祖國(guó)大好河川圖片，使其在完成圖文混排任務(wù)的同時(shí)能夠欣賞古詩(shī)和我國(guó)大好河川的魅力，陶冶情操。

在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)、語(yǔ)文、地理、政治、歷史以及美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，不僅可以打破傳統(tǒng)學(xué)科之間存在的固定思維模式的限制，還可以建立新的教學(xué)平衡過(guò)程，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放式課程

STEM教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，因此在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)開(kāi)放型的課程模式和內(nèi)容以綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“演示文稿的制作”內(nèi)容時(shí)，可以將教材中的主題活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整，給學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)自主設(shè)計(jì)課程主題。教師可以先讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備素材，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用PowerPoint2010制作演示文稿的過(guò)程中，利用搭配文字或者圖片來(lái)達(dá)到圖文并茂的設(shè)計(jì)效果。與此同時(shí)，學(xué)生還可以配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，或者插入一些視頻、動(dòng)畫等。學(xué)生在上交課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以簡(jiǎn)單地介紹自己的演示文稿有何特點(diǎn)，以及制作目標(biāo)、制作思路等。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課程任務(wù)，學(xué)生不僅能夠依靠自身解決技術(shù)和工程等多方面的問(wèn)題，還能夠在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中面向生活實(shí)際，通過(guò)自我創(chuàng)造和設(shè)計(jì)獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，最終達(dá)到知識(shí)遷移的效果，實(shí)現(xiàn)STEM教育的最終教學(xué)

目的。

總之，STEM作為一種高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要敢于嘗試，不斷突破，在STEM教育模式發(fā)展的背景下提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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