踐行初中生物課堂生活化教學

曾偉良

摘 要：生物生活化教學就是以社會生活為背景的課堂教學方式，在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動，讓他們獲得有活力的知識，陶冶情操。初中生物課堂生活化教學，能激發(fā)學生的學習興趣，可營造出寬松的學習氛圍，能增強學生運用知識的能力，提高其保持自身健康的意識，會留給學生更多的反思。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學;生活化

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。今年的深圳市初二生地學業(yè)水平測試結(jié)束后，我的學生很高興地向我報喜“老師，我生物能拿滿分！”報喜的人數(shù)比平常測試拿滿分的多，前不久成績出來了，也驗證了他們的預測，滿分學生刷新了學校歷年紀錄。雖然考試拿滿分不是我教學的主要目的，但是這個成績說明學生喜歡生物課堂，喜歡學習生物知識，這或許是我在課堂上構(gòu)建生物知識生活化教學原則的一點小小鼓勵。

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

新課程提倡，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。”

由此可見教學生活化的重要性。這些理論提醒我，作為一名教育工作者，特別是生物教育的方向和應(yīng)追求的目標?！皩W習生物知識不是為了考試，學好生物學可以讓我們更好地了解自己、了解自然，人與自然和諧發(fā)展，我們才可以健康快樂的生活！”——這是我給孩子們第一堂課說的最重要的話。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用，這是我的教學追求。

如何踐行生物課堂生活化教學？以下是我的幾點做法：

一、教學情境生活化

我根據(jù)學生目前的實際生活經(jīng)驗設(shè)置具體的生物知識問題，從具體的生活事例引入，讓學生能夠充分理解問題，并且對其產(chǎn)生興趣。例如：以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水草。”這樣的諺語，描繪各種生物之間到底有什么樣的關(guān)系？導出要學習的內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。用家庭常見的金魚缸導入學習多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。播放我國南方出現(xiàn)的“瘋長的一枝黃花”，以及有關(guān)“薇甘菊”泛濫成災(zāi)的新聞采訪視頻資料，讓學生感受到外來物種入侵帶來的后果;引起學生關(guān)注人與生物圈和諧相處等有關(guān)的環(huán)境問題，進而激發(fā)學生去學習本節(jié)課的內(nèi)容。利用學習生活體驗“幼兒園小朋友得了水痘和手足口病為什么要放假在家休息？”讓學生探究理解傳染病的知識?！澳衬惩瑢W，給大家分享一下你今天午餐的菜式?！币l(fā)合理膳食的思考和重要性。

二、教學內(nèi)容生活化

生物學課程的目標是提高每個學生的生物科學素養(yǎng)，其中特別注重生物科學意識的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識，使課堂教學生活化，能有效地提高學生保持自身健康的意識和能力。

例如：學習生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響時，我這樣引導：同學們夏天上體育課和大課間操時，曬在太陽底下又熱又干，但如果站在大樹底下中會怎樣呢？是的，清新涼爽。這說明植物能降低周圍環(huán)境的溫度，增加空氣濕度，這就是生物對環(huán)境的一方面影響。在學習“血液”這部分內(nèi)容時，我會結(jié)合學生每年一次的體檢經(jīng)驗和生活體驗引導學生，“抽血時候醫(yī)生用的管子里面為什么有液體？”“平時手一不小心被小刀劃破了，為什么會出現(xiàn)不處理、自動停止流血的情況？”激起學生的學習興趣，使學生逐步成為學習的主體和知識的發(fā)現(xiàn)者。

一堂好課，不應(yīng)局限于課堂45分鐘的效果，還應(yīng)留給學生更多的反思，有的甚至能讓學生受益終生。例如：環(huán)境意識雖然人皆有之，但學生往往會產(chǎn)生這樣一個錯覺：環(huán)境保護是大人的事情，我們還小無能為力。我會給學生講臺風山竹的危害、我會給學生講拒絕觀看動物表演的案例……廣州動物園取消了長達24年之久的動物表演，為什么有錢不賺？動物表演，在本質(zhì)上傳遞的是一種錯誤的價值觀。“身懷絕技”“能模仿人類”和“馴服聽話”等形象，實際上背離了動物本身的野性和特質(zhì)。在人和動物的關(guān)系中，動物表演展示的是人類高高在上的主宰地位。哪怕掛著“愛護動物”的標語，當我們討論動物知識的時候，我們會被潛移默化地影響到，并把這種傲慢和無知的態(tài)度，內(nèi)化到對待動物的行為中去。拒絕觀看動物表演，從我做起！從而引發(fā)學生更深層次的思考。

三、生物課余生活化

我們利用每周三的第八節(jié)興趣活動課堂營造校園濃郁的生命科學學習氛圍，“開心農(nóng)場”“生命主宰”“亦正亦邪”等社團活動讓學生動手體驗生物實驗的樂趣，例如：挖土種菜、制作植物葉片標本、制作生態(tài)球等等，開展辯論賽思考構(gòu)建生命倫理的道德觀。把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園，帶著學生認識校園里的各種花草樹木，讓學生辨別植物的種類。把課堂從教室轉(zhuǎn)移到家庭，讓父母與孩子一起觀察蚯蚓、觀察鳥卵結(jié)構(gòu)、制作孢子印、制作酸奶等。我們也會利用周末和假日帶領(lǐng)學生到深圳灣公園開展觀鳥等自然實踐活動。學校也聘請專業(yè)團隊教會學生受傷包扎、心肺復蘇、火災(zāi)逃生等急救常識。

“社會即學?！薄吧罴唇逃保瑢W生在日常生活中逐漸積累了生物知識，也逐漸打開了學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題之門，打開了將生物課堂的所學知識與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系解決問題的探索之路，從而使學生更加熱愛思考、熱愛發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生以生物學知識感受生活的能力。

參考文獻：

黃勝.活動化教學在初中生物中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（27）.