胡雄英
摘 要:對于初中歷史教材內(nèi)容來說,不僅各知識點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,而且歷史事件距離學(xué)生年代較為久遠(yuǎn),不僅不利于學(xué)生全面地理解,還不利于學(xué)生的記憶。而教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生的思維能力得到不斷提高。為了更好地在初中歷史教學(xué)過程中進(jìn)行問題設(shè)計(jì),圍繞概念性、應(yīng)用性、理解性以及知識擴(kuò)展性問題設(shè)計(jì)展開詳細(xì)分析,希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考。
關(guān)鍵詞:初中歷史;問題設(shè)計(jì);教學(xué)方式
在實(shí)際初中歷史教學(xué)過程中,教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量以及效率,對問題進(jìn)行全面設(shè)計(jì)至關(guān)重要。基于此,文章主要針對各類問題設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,希望為教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、概念性問題
所謂概念性問題,簡單來說,就是已經(jīng)發(fā)生的,既成事實(shí)的問題,比如對時(shí)間、歷史發(fā)生地點(diǎn)以及人物等進(jìn)行敘述。在概念性問題設(shè)計(jì)過程中,教師可以先對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查,廣泛地開展概念性問題設(shè)計(jì)。例如,在講解西周分封制度相關(guān)知識時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對該項(xiàng)制度的內(nèi)容以及含義等問題進(jìn)行詳細(xì)思考。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,教師在應(yīng)用概念性問題時(shí),一定要注意避免在整節(jié)課中一直反復(fù)利用。而教師需要基于這些簡單問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,對知識進(jìn)行全面分析。同時(shí),比如,教師想要考查學(xué)生對西周制度的掌握情況,可以提出與該項(xiàng)制度含義相關(guān)的問題,對學(xué)生展開針對性的考查,由此一來,不僅能促使學(xué)生不斷提高解決問題的能力,而且學(xué)生還能學(xué)會怎樣靈活運(yùn)用知識解決問題。
二、應(yīng)用性問題
應(yīng)用性問題,就是在學(xué)生解決問題過程中,能夠利用已學(xué)知識或者是經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析處理。該項(xiàng)問題主要就是希望學(xué)生鞏固好已學(xué)知識的同時(shí),做好與新知識的有效聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其構(gòu)建、完善知識結(jié)構(gòu)的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。比如,在教師講解大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度內(nèi)容時(shí),可以借助一段真實(shí)歷史資料,引導(dǎo)學(xué)生理解與王綰、李斯針對地方管理體制提出的主張相比,秦始皇采納的郡縣制有何優(yōu)勢。引發(fā)學(xué)生積極思考,既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也活躍了沉悶的課堂氣氛,最為關(guān)鍵的是,學(xué)生對王綰、李斯提出的主張能夠做出詳細(xì)的了解,從而結(jié)合當(dāng)時(shí)秦朝的現(xiàn)狀,給出使教師滿意的回答。最終,在學(xué)生思考討論之后,對于秦朝實(shí)行的中央集權(quán)制度就會深入了解,從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容的印象[1]。
三、理解性問題
基于學(xué)生思維能力不同,理解性的問題本質(zhì)上具有一定的開放性,簡單來說,就是教師給出一個(gè)問題,可以獲取學(xué)生不同的答案。在理解性問題的設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該明白該類問題的答案具有不唯一性,之所以進(jìn)行理解性問題的設(shè)計(jì),最關(guān)鍵的就是希望學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)不同的看法,同時(shí)也能為學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。例如,教師在講解西周制度與夏商制度內(nèi)容時(shí),可以提問學(xué)生,商代的附屬國與西周諸侯國之間的不同之處。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,思考問題的角度不同,最終在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)一定會不同?;谥T多答案,教師可以融合學(xué)生的觀點(diǎn),給出具有全面性、細(xì)化性的歷史答案。歷史事件距離學(xué)生年代久遠(yuǎn),每一個(gè)歷史事件的發(fā)生過程也比較簡單,學(xué)生如果只進(jìn)行觀看就很難受到啟發(fā),那么理解性問題設(shè)計(jì)的作用也無法實(shí)現(xiàn)。對此,為了充分發(fā)揮理解性問題設(shè)計(jì)的意義,教師在設(shè)計(jì)過程中,一定要注重創(chuàng)新探究,從實(shí)際情況出發(fā),可以適當(dāng)進(jìn)行有效調(diào)整。比如,在“秦統(tǒng)一中國”內(nèi)容問題設(shè)計(jì)過程中,教師可以提出:秦朝之所以可以統(tǒng)一中國,其中主要的條件有哪些?學(xué)生根據(jù)自身對教材的理解,從而給出秦國李冰修建了都江堰;進(jìn)行了商鞅變法;君主敢于向賢士承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等答案。最終教師總結(jié)學(xué)生的答案,從而可以得到全面的答案[2]。
四、知識拓展性問題
相比較于以上三種問題設(shè)計(jì)類型,知識擴(kuò)展性問題設(shè)計(jì)具有一定的難度,需要學(xué)生具備較高的歷史邏輯能力的同時(shí),也希望學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)內(nèi)容,對其展開更加全面的分析與理解。在教師將問題拋出后,一定注意不要將問題答案直接說出,應(yīng)通過有效的引導(dǎo),促使學(xué)生對問題進(jìn)行綜合全面的分析。比如,教師在講解秦朝相關(guān)內(nèi)容時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的通讀,促使學(xué)生明白秦朝當(dāng)時(shí)的盛況,然后根據(jù)學(xué)生的理解程度,找出秦朝之所以滅亡的原因,教師總結(jié)學(xué)生給出的不同答案,分析學(xué)生答案是否正確的同時(shí),給出合理的評價(jià)。通過教師知識擴(kuò)展性問題設(shè)計(jì)方式,不僅有利于學(xué)生分析能力、解決問題能力的培養(yǎng),而且學(xué)生知識遷移能力也在潛移默化中得到了全面提高,在對秦朝滅亡結(jié)果進(jìn)行分析時(shí),學(xué)生自身可以受到很多啟發(fā),從而在學(xué)生扎實(shí)記憶的同時(shí),也有利于今后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
簡而言之,在初中歷史教學(xué)過程中,應(yīng)用問題設(shè)計(jì)教學(xué)方式,不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍,對學(xué)生學(xué)好歷史知識以及提高綜合能力等有著重要的作用[3]。
參考文獻(xiàn):
[1]劉航.初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)探析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2018(3):132-133.
[2]姜靜丹.趙國鄉(xiāng)土史課程資源在初中歷史教學(xué)中的利用[D].河北師范大學(xué),2015.
[3]潘華芳.帶著問題出發(fā)伴著情境前行:談初中歷史教學(xué)問題的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育,2016(9):43.