歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用研究

耿亮

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，初中歷史的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。對此，為了吸引更多學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，構(gòu)建生動、高效的歷史課堂，實現(xiàn)歷史課堂的深度發(fā)展，廣大歷史教師也在積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，尤其是歷史故事的科學(xué)引用，獲得了諸多師生的青睞。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史微故事;應(yīng)用研究

歷史微故事具有短小、生動有趣等優(yōu)勢特點，其在初中歷史課堂中的恰當(dāng)引用，能夠為各階段的教育培養(yǎng)目標的有效落實創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)以及良好情感態(tài)度價值觀的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識，將歷史故事的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)從不同角度對微故事的科學(xué)應(yīng)用做出深入探究。

一、基于微故事來完成懸念導(dǎo)入

在傳統(tǒng)歷史課堂上，大多數(shù)教師都習(xí)慣先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后直接進入本節(jié)新知學(xué)習(xí)。不僅難以引導(dǎo)全體學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以取得理想教學(xué)成果。對此，為了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)取得事半功倍的教學(xué)成果，教師就可以基于微故事來優(yōu)化歷史課堂導(dǎo)入，快速集中學(xué)生課堂注意力，使其能夠全身心參與到各項教學(xué)活動中[1]。

比如，某教師在講解“中國境內(nèi)的早期人類”的相關(guān)內(nèi)容時，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講解了一段女媧造人的故事，使得學(xué)生的課堂注意力被故事情境快速吸引。然后在故事結(jié)束后告訴學(xué)生其實這知識一個傳說，人類并非是由女媧創(chuàng)造出來的，基于此再提出一些問題。如：大家想知道人類是怎樣出現(xiàn)的嗎？在我國境內(nèi)的早期人類有哪些？基于這些問題來完成懸念導(dǎo)入，在全面激發(fā)學(xué)生好奇心之后，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來加強對所學(xué)知識的深入探究，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法來講，通過微故事的恰當(dāng)引用，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，也能夠進一步豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、準確把握契機，持續(xù)引入微故事

歷史作為一門復(fù)雜且又神秘的學(xué)科，在僅僅四十五分鐘的歷史課堂上往往難以將歷史事件、人物的來龍去脈，以及前因后果敘述清楚。對此，為了促進教學(xué)有效性的顯著提升，就可以適當(dāng)穿插一些歷史微故事，真正發(fā)揮拋磚引玉的效果，鼓勵學(xué)生科學(xué)利用課后時間來從不同角度對相關(guān)歷史知識進行更細致的了解、探索。比如：某教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識點時，就擺脫了以往單一講解清朝政府的腐敗無能，或者政治、經(jīng)濟、軍事等方面具體情況的局限，為了進一步拉近學(xué)生與所學(xué)歷史知識的距離，快速集中其課堂注意力，就適當(dāng)融入了一些歷史微故事，引導(dǎo)學(xué)生加強對當(dāng)時社會背景的深入了解[2]。如：林則徐曾經(jīng)接待過一名英國船員，想讓這名船員將其知道的全部鴉片生產(chǎn)地都告訴自己，在船員提到土耳其時，林則徐問到：“土耳其是美國的領(lǐng)地？”船員的回答是否定的，對其回答林則徐表現(xiàn)出了驚訝的神態(tài)。通過這一微故事的恰當(dāng)引用能夠讓學(xué)生充分了解到，當(dāng)時的清朝，就像林則徐這樣的大人物對外界都處于一無所知的狀態(tài)，可見當(dāng)時清朝的閉塞程度有多么嚴重。這樣既有助于豐富、優(yōu)化歷史課堂，學(xué)生能夠?qū)f片戰(zhàn)爭帶來的負面影響產(chǎn)生新的認識，還能加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭前中國信息閉塞程度的了解。

三、巧妙結(jié)尾，引用多樣化形式

一節(jié)歷史課堂若能夠有好的結(jié)尾，不論是對教師下節(jié)課的順利開展，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的進一步提升都具有重要意義。對此，教師可以在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，為學(xué)生講述一小段歷史故事，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時，還能夠與下節(jié)歷史課堂形成承上啟下的過渡。比如：某教師在講解司馬遷的《史記》過程中，就可以將司馬遷是怎樣克服身心方面的重重折磨，堅持不懈地完成這部不朽之作的視為本節(jié)課的重要切入點，這樣既有助于優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，還能夠激發(fā)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)、生活中的種種困難時的勇氣，培養(yǎng)他們不怕吃苦和百折不撓的精神。此外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究重難點問題時，也可以把歷史微故事視為本節(jié)課的突破點，為學(xué)生做出深入淺出的講解[3]。

另外，為了真正擺脫傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，教師應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段等新穎、多樣化教學(xué)手段的科學(xué)運用，通過整合圖片、視頻與文字等素材來更直觀地再現(xiàn)歷史故事，吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，并對所學(xué)內(nèi)容、整個過程產(chǎn)生深刻印象。

廣大初中歷史教師在精心設(shè)計各項教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到歷史微故事在教學(xué)中的重要作用，加強歷史微故事的恰當(dāng)引用，不論是對授課內(nèi)容的豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面激發(fā)，還是對授課成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生各階段的認知特點與實際需求，引用更新穎、生動有趣的歷史微故事來吸引更多學(xué)生全身心參與各項教學(xué)活動，促進其歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳常青.聽故事，學(xué)歷史：淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（31）：70-71.

[2]黃燕.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用;以八年級教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（20）：63-64.

[3]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44-45.