初中語文課堂中情境教學(xué)法的使用策略探究

陽著群

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文的課堂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。情境教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法所提出的新型教學(xué)方法，對(duì)初中語文的課堂教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文課堂;情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過輔助手段或方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課文內(nèi)容再現(xiàn)。初中生正處于發(fā)展的時(shí)期，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，一味地進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)覺得課堂枯燥乏味，而使用情境教學(xué)法則能將學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)，使他們樂于參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法既符合了初中生的認(rèn)知，又將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是以生動(dòng)的教學(xué)情境為載體，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中。因此，是否能創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以吸引學(xué)生的情境是進(jìn)行情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。為初中生創(chuàng)設(shè)情境，要與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容作為情境教學(xué)的素材，將學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)同感增強(qiáng)，最大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行情境教學(xué)

運(yùn)用情境教學(xué)法需要學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能真正意義上喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中生受年齡、生活閱歷和思想深度等方面的制約，往往無法有效地感受教師所創(chuàng)設(shè)情境中的真實(shí)情感，所以，要實(shí)現(xiàn)高效的情境教學(xué)，教師就要在豐富學(xué)生的情感上下功夫。初中階段正是學(xué)生情感發(fā)育的關(guān)鍵階段，是學(xué)生逐漸形成人生價(jià)值觀的階段，教師在此時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育不僅關(guān)乎學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，也關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。教師在開展情境教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過豐富學(xué)生的情感促進(jìn)情境教學(xué)的順利開展。同時(shí)將學(xué)生的情感體驗(yàn)有效地提升[1]。

三、借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)文章的人物進(jìn)行角色扮演，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，還能幫助學(xué)生深入地感受文中人物的情感變化。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演皇帝、老大臣、騙子等角色。學(xué)生在人物的扮演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己與文中人物進(jìn)行結(jié)合，以文中人物的角度去思考問題，用文中人物的語氣表達(dá)情緒，深入了解文中人物的性格與情感，讓學(xué)生能夠更好地把握人物的變化，明確文章表達(dá)的中心思想。這樣創(chuàng)設(shè)情境要遠(yuǎn)比單純的講解課文更容易被學(xué)生所接受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)文章的理解以及大膽的想象，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)的表演。這樣的教學(xué)形式使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了充分的展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在角色扮演時(shí)，會(huì)對(duì)文章中所寫的情境產(chǎn)生親近感，并且能快速進(jìn)入情境之中，有效地感受文章流露的情緒情感，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需求。因此，多媒體技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到語文教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片、音樂、視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，并拓展，學(xué)生同樣樂于接受這種更直觀形象的教學(xué)形式。多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)形式對(duì)于學(xué)生來說是極為直觀的，它可以將語文教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)出來。刺激學(xué)生的感官，賦予學(xué)生無限想象的可能[2]。

五、拓展知識(shí)進(jìn)行延伸，將教學(xué)帶入生活

初中語文教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)體系的創(chuàng)建，將知識(shí)有機(jī)融合，形成龐大的語文網(wǎng)絡(luò)體系。初中的語文教材呈現(xiàn)的僅僅是整個(gè)語文世界的小部分內(nèi)容，所以，語文教師在進(jìn)行授課時(shí)，要將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，拓展學(xué)習(xí)資源，使初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富與補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，教師可這樣為學(xué)生導(dǎo)入，一提到春，人們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。有“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！薄按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”等等詩句。它們都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天，我們就一起學(xué)習(xí)今人為贊美春所作的散文。教師還要意識(shí)到生活是大語文的天地，要從生活的各個(gè)方面對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生在真正意義上感受語文的多元性[3]。

在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識(shí)，提升語文課堂教學(xué)效率。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能消除緊張感，積極主動(dòng)地融入語文教學(xué)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，將學(xué)生的語文教學(xué)效率與語文教學(xué)質(zhì)量同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史亞莉.情感的教育 人格的升華：初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].學(xué)周刊，2017（32）：132-133.

[2]李龍翔.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（22）：82-83.

[3]張漢祥.情景教學(xué)對(duì)提升初中語文課堂效果的探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（20）：297-298.