初中語文“二次作文”教學(xué)策略

聶賢喜

摘 要：寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。隨著新課改對寫作教學(xué)要求的不斷提高，“二次作文”成了廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。“二次作文”更加注重學(xué)生的互評和指導(dǎo)，為學(xué)生寫作能力的提高提供良好的環(huán)境和條件。學(xué)生在互評中不斷學(xué)習(xí)，在改進(jìn)中不斷進(jìn)步，這是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，也是提高語文課堂有效性的途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中語文;“二次作文”;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中各個(gè)階段的核心內(nèi)容。為了更好地突出學(xué)生的地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，初中語文寫作教學(xué)正在經(jīng)歷巨大的變革，“二次作文”的實(shí)施有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！岸巫魑摹钡囊敫淖兞藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，除此之外，它也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文通過對初中語文“二次作文”教學(xué)展開調(diào)研，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，旨在提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展“二次作文”教學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只對學(xué)生作文進(jìn)行一次指導(dǎo)和點(diǎn)評，就算完成了寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)模式無法從根本上提高學(xué)生的寫作能力，即便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也不能及時(shí)解決。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，片面地認(rèn)為只要完成教師布置的任務(wù)就可以了，沒有做到鞏固和積累，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也是不利的。學(xué)生在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法得知其他同學(xué)的寫作能力，缺乏對比學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)造成學(xué)生不知進(jìn)取的心理，從而限制學(xué)生寫作能力的提高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引入“二次作文”，讓學(xué)生相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，找出自己的問題和不足，進(jìn)行及時(shí)的改正和完善，從而不斷提高自身的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我為學(xué)生布置了一篇關(guān)于“父親”的作文，在對學(xué)生的作文進(jìn)行完初步的審閱后，我將他們的作文發(fā)到了各自同桌的手里，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、評價(jià)。這種教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、突破作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“二次作文”在提高寫作教學(xué)的質(zhì)量上具有重要的促進(jìn)作用，教師要在確保完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次作文”。這就要求教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生普遍的問題給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，從而突破作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高作文教學(xué)的有效性。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）作文指導(dǎo)要具有針對性和可行性，通過對作文的命題、選材和表達(dá)等方面對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，為學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)。（2）采用合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對寫作的內(nèi)容展開討論和分析，提高學(xué)生的參與熱情和興趣。（3）進(jìn)行有效的互評，讓學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，針對作文的問題給予客觀、正確、合理的評價(jià)，確保修改意見的可行性和客觀性。（4）在學(xué)生互評結(jié)束后，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和綜合性，幫助學(xué)生形成正確的修改思路，從而進(jìn)行及時(shí)的修改和完善。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，我讓學(xué)生以“我的一位可敬的老師”為寫作文題，要求學(xué)生寫一寫對自己影響深刻的一位老師。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究一下寫作的內(nèi)容、文體和表達(dá)手法。最后，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，再進(jìn)行學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。

三、明確指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的寫作能力和寫作水平都不盡相同，而且寫作教學(xué)的內(nèi)容也是豐富多彩的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行互評，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，評價(jià)時(shí)要看作文的中心是否符合題意，展現(xiàn)出的內(nèi)容是否是命題所要求的，文體是否明確，語言是否通順，這些都是基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行糾正，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師要給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的糾偏方法。比如，出現(xiàn)“跑題”的情況，要強(qiáng)化開頭和結(jié)尾的點(diǎn)題;文體出現(xiàn)偏差，要在表達(dá)方式上進(jìn)行改變等。最后，引導(dǎo)學(xué)生對評價(jià)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生，提高寫作的質(zhì)量和效率，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，有些學(xué)生在寫作的過程中，出現(xiàn)了“跑題”的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生用紅筆進(jìn)行標(biāo)記，這樣既可以促進(jìn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行改正，又能防止“點(diǎn)評人”犯同樣的錯(cuò)誤，起到“一石二鳥”“一箭雙雕”的作用。

綜上所述，“二次作文”作為初中作文教學(xué)的有效手段，對于提高學(xué)生的寫作能力具有不可忽視的作用。初中生寫作能力的提高是一個(gè)緩慢的過程，不是一朝一夕就能夠完成的，教師在此過程中，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和思考空間，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高自身的語文能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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