農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策研究

付文暄

摘 要：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)習(xí)困難;對(duì)策研究

學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：①學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求;②身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常;③造成學(xué)困的原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過(guò)干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.家長(zhǎng)因素

在我校，千余名學(xué)生中，有90%的家長(zhǎng)經(jīng)常起早貪黑，不能按時(shí)回家，對(duì)孩子的思想變化和學(xué)習(xí)情況沒(méi)有時(shí)間去了解輔導(dǎo)。與孩子溝通不到位，能夠耐心講道理的不足20%，有3%的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外地做生意不能與孩子一起，孩子成了留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也只限于電話聯(lián)系。大部分孩子的教養(yǎng)問(wèn)題落在了爺爺奶奶或外公外婆這些上一代人身上。這代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們的任務(wù)是按時(shí)接送孩子上學(xué)放學(xué)，把飯菜做好，等孩子做完作業(yè)，照顧孩子睡覺(jué)。孩子的學(xué)習(xí)也只限于問(wèn)一下“作業(yè)做好了沒(méi)有”“今天有沒(méi)有受老師批評(píng)”。隔代教育常常導(dǎo)致孩子怕吃苦，學(xué)習(xí)不勤奮。某種程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育意識(shí)淡薄，制約了家庭對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用，造成推諉現(xiàn)象，將希望全部寄托于教師。還有部分家長(zhǎng)不懂得營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起了很壞的影響。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，對(duì)子女要求百依百順，只要孩子不哭不鬧就行，引導(dǎo)監(jiān)督不力?，F(xiàn)在單親子女?dāng)?shù)量逐年遞增，學(xué)生在家庭受關(guān)注的程度會(huì)減少。如果是新組建的家庭，學(xué)生很容易變成被遺忘的人。學(xué)生得不到完整的父愛(ài)或母愛(ài)，對(duì)家庭和親人缺乏信任，心靈造成巨大的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)也會(huì)受到極大的影響，這些都是造成部分學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要原因。

2.學(xué)生自身與社會(huì)因素

有較大一部分的學(xué)困生頭腦靈活，只是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的意志力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，更不用說(shuō)理想與抱負(fù)了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中怕苦、怕累，還怕說(shuō)。承受力較低，只聽得表?yè)P(yáng)不能辯證地理解老師的批評(píng)教育。只滿足于簡(jiǎn)單題的快樂(lè)，稍有難度的或抄襲或空白或等老師講。學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，只有老師要求的、不得不做的才做，而不要求的、自己還不明白的卻不主動(dòng)想辦法解決。對(duì)于老師的傳授更是無(wú)條件地接受，不會(huì)多想一點(diǎn)“為什么”。初二、三年級(jí)恰恰是他們情感的發(fā)育期，對(duì)異性的關(guān)注大于學(xué)習(xí)，還有游戲廳、網(wǎng)吧、小旅館等場(chǎng)所無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誘惑著他們，加之對(duì)手機(jī)游戲等極其沉迷，甚至可以說(shuō)是癡迷狀態(tài)，這也是造成他們向?qū)W困生轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素。

3.教師因素

教師重視教書本大于教學(xué)生，情感的交流不夠，即使有該方面的傾向或行為也因耐心不足而有始無(wú)終。在課堂上對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠，有滿足于不影響課堂紀(jì)律即可的心理。在教育方法上單一，多數(shù)會(huì)停留在說(shuō)教上，實(shí)際上這樣的說(shuō)教并不能引起心靈的共鳴，收效甚微，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了逆反心理，帶來(lái)的負(fù)面影響更為嚴(yán)重。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1.注重思想方法觀念的滲透

學(xué)困生雖然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法的滲透、體系的構(gòu)建是十分必要的，也是可行的。對(duì)學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動(dòng)接受，而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，教師要經(jīng)常地將類比、對(duì)比、歸納、抽象、猜想等手段有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，逐步滲透各學(xué)科的思想方法觀念，從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。

2.開展優(yōu)差師徒幫帶活動(dòng)

開展小組合作方式，以一個(gè)或三個(gè)以內(nèi)的優(yōu)等生幫帶一到兩個(gè)學(xué)困生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中分配不同的小組任務(wù)，而匯報(bào)人選擇學(xué)困生，如果匯報(bào)結(jié)果準(zhǔn)確且思路清晰，那么指導(dǎo)的優(yōu)等生得到同樣的加分，這樣為了集體榮譽(yù)優(yōu)等生會(huì)不遺余力地幫助學(xué)困生，學(xué)困生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的責(zé)任感積極地參與到任務(wù)中，這樣由原來(lái)的課堂觀眾變成了積極的參與者甚至是表演者，不但自尊心得到了滿足，而且學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有了明顯的進(jìn)步。

3.樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

愛(ài)是教育的靈魂。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯逃龥](méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，愛(ài)是通往教育成功的橋梁。每個(gè)學(xué)生都渴望得到關(guān)愛(ài)，老師的愛(ài)對(duì)他們的成長(zhǎng)如同雨露般的滋潤(rùn)和陽(yáng)光般的溫暖，一句簡(jiǎn)單的噓寒問(wèn)暖，一句樸實(shí)的生日祝福，都會(huì)給孩子們帶來(lái)心靈的溫暖，給他們?cè)鎏硇判暮陀職?。只有以?ài)心才能教會(huì)他們?nèi)?ài)身邊的每一個(gè)人，愛(ài)身邊的一草一木。做一名合格的教師要先播下花的種子，再澆水鋤草施肥，特別是把那些長(zhǎng)歪的小苗一棵棵扶正，才能在不久的將來(lái)迎來(lái)姹紫嫣紅的美麗。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，需要我們做多次耐心細(xì)致的思想工作，還需要教師的愛(ài)心和寬容。只要教師有一顆平常心，堅(jiān)持不懈地做工作，絕大多數(shù)的學(xué)困生是會(huì)有進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

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