初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究

曾令芳

摘 要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而素材積累作為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材和元素。以素材積累為切入點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)效率以及教學(xué)實(shí)例三個(gè)層面提出了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略。希望為全面提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);素材積累;教學(xué)引導(dǎo);教學(xué)理念

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越引起教育界的普遍關(guān)注。對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，不僅要注重學(xué)生課堂寫(xiě)作知識(shí)的全面掌握，更要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作的一些素材，從而在拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、深化課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高。基于此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

當(dāng)前大部分初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，面對(duì)題目通常會(huì)感到無(wú)從下手，不知道如何表達(dá)自己的內(nèi)心情感和想法，最終寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥、干癟，缺乏靈魂。針對(duì)這種情況，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講學(xué)”教學(xué)理念，不能讓學(xué)生只是單純地模仿寫(xiě)作或者生硬地套用一些寫(xiě)作常識(shí)、寫(xiě)作方法等。而是要引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生有一雙“捕風(fēng)捉影”的雙眼，善于發(fā)現(xiàn)生活中一些細(xì)微之處，從而以小見(jiàn)大進(jìn)行作文創(chuàng)作。如，通過(guò)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里某些學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象，進(jìn)行文明行為方面的作文創(chuàng)作。

老師要在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，善于借助教學(xué)情境、小組合作等新型的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。例如，在進(jìn)行教育部2016年版初中七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，老師首先為學(xué)生播放一段濟(jì)南冬天景象以及生活片段的音視頻課件，讓學(xué)生對(duì)“濟(jì)南的冬天”有一個(gè)直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，勾畫(huà)出景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并以小組形式進(jìn)行討論“寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特點(diǎn)以及我們生活中一些景物的描寫(xiě)是否可以借鑒這種寫(xiě)作手法等”。討論結(jié)束，老師結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)講解，并讓學(xué)生課后搜集素材，進(jìn)行類似文章的

創(chuàng)作。

學(xué)生通過(guò)將生活素材與寫(xiě)作知識(shí)相結(jié)合，不僅有效積累了寫(xiě)作素材，而且還在素材積累、整理的過(guò)程中醞釀了大量的寫(xiě)作情感，在接下來(lái)的寫(xiě)作中使文章內(nèi)容“有血有肉”、情感充沛。

二、借助閱讀，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材而且可以促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的寫(xiě)作技巧、提高學(xué)生寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是相輔相成，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那么寫(xiě)作水平也會(huì)逐漸提高。對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，首先，要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，從而借助閱讀不斷提高自己的寫(xiě)作水平。如，幫助學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的一些靈感、想法或者作者寫(xiě)作技巧、方法等記錄下來(lái);再如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，不管是課外讀物還是教材內(nèi)容，將一些優(yōu)美的語(yǔ)段摘錄下來(lái)，作為今后寫(xiě)作的素材。其次，還要不斷豐富讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，借助豐富多彩的閱讀活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。如，通過(guò)組織“名著閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，要求精準(zhǔn)總結(jié)名著中心內(nèi)容、抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而有效鍛煉學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的結(jié)構(gòu)布局能力、總結(jié)能力、情感表達(dá)能力等綜合寫(xiě)作能力。

三、融入教學(xué)實(shí)踐，擴(kuò)展寫(xiě)作教學(xué)深度

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作素材積累習(xí)慣，就需要借助教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成。同時(shí)，豐富生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作上的一些不足之處，從而及時(shí)改正與提高，達(dá)到拓展寫(xiě)作教學(xué)深度的目的。首先，老師要結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生把生活中的一些細(xì)節(jié)融入作文創(chuàng)作中去，從而既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度，又可以全面豐富寫(xiě)作內(nèi)容、提高寫(xiě)作水平。如，在進(jìn)行2016年版初中七年級(jí)《最苦與最樂(lè)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，體會(huì)和了解作者生平以及處世態(tài)度、人生價(jià)值等，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，尋找具有高尚道德品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感的原型，然后以小組形式對(duì)這些人的生平事跡、貢獻(xiàn)成果等資料進(jìn)行搜集、整理。最后每個(gè)人撰寫(xiě)一篇題材類似的文章，要求融入自己的真情實(shí)感。

教學(xué)實(shí)踐與寫(xiě)作教學(xué)相融合的教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生積累了大量的人物寫(xiě)作素材，拓展了學(xué)生的思維能力以及寫(xiě)作空間，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育，讓學(xué)生健全了人格，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

其次，老師要豐富課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)層面積累一些寫(xiě)作素材，發(fā)展自己的寫(xiě)作能力。例如，利用節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些當(dāng)?shù)氐奈幕z跡、風(fēng)景勝地等，從而拓展學(xué)生創(chuàng)作的空間、豐富學(xué)生寫(xiě)作素材類型，并起到擴(kuò)展寫(xiě)作教學(xué)深度與廣度的教學(xué)效果。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重中之重，對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，而且要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、拓展寫(xiě)作教學(xué)的深度與廣度。

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