小鳥(niǎo)那些事兒

賀雪飛

一、案例背景

某周五下午，剛上語(yǔ)文課，教室里突然飛進(jìn)一只綠色的小鳥(niǎo)，短暫的慌亂后，小鳥(niǎo)停在了投影儀上。下課了小鳥(niǎo)還停著……我靈機(jī)一動(dòng)，在班級(jí)QQ群要求學(xué)生周末在完成大作文的基礎(chǔ)上，選寫(xiě)一段或一篇“小鳥(niǎo)”，電子稿發(fā)給我。周一打印出來(lái)，全班35位學(xué)生人手一份，要求邊看邊把感覺(jué)有意思或自己有話可說(shuō)的地方畫(huà)出來(lái)，字詞句段篇都可以，進(jìn)行交流。

二、案例描述

師：課前同學(xué)們閱讀了30多篇“小鳥(niǎo)”，有沒(méi)有感覺(jué)有意思或自己有話可說(shuō)的地方呢？請(qǐng)舉手！

明×：胡××的有一點(diǎn)很好，由“鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀”想到了人，這是其他同學(xué)沒(méi)寫(xiě)到的。

師：你的意思是胡××有聯(lián)想便是好的？其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

齊××：我認(rèn)為不好，因?yàn)閷?duì)比其他同學(xué)的作文，胡××沒(méi)有把事情的前因后果寫(xiě)清楚。

師：我也這么想，雖然詳略是根據(jù)中心來(lái)安排的，但是必要的交代還是不可或缺的。

劉××：這個(gè)聯(lián)想并不是很好，小鳥(niǎo)翅膀受了傷，她聯(lián)想到“有些人……衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，感覺(jué)怪怪的。

師：為什么會(huì)有這種感覺(jué)？是不是覺(jué)得“小鳥(niǎo)翅膀受了傷”和“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”聯(lián)系不上？語(yǔ)文老師寫(xiě)道：“魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)二十多年后是蕭索的荒村，二十多年前是神異的圖畫(huà)，故鄉(xiāng)反而更落后了……我們的家鄉(xiāng)是日新月異越變?cè)矫懒?！”兩者之間有聯(lián)系，這樣的聯(lián)想就自然多了。

齊××：敖×的“小鳥(niǎo)像鉛球般飛了出去”，這個(gè)比喻不切實(shí)際。

師：是啊，小鳥(niǎo)那么輕盈，怎么會(huì)像鉛球般飛了出去？那有沒(méi)有用得好的比喻呢？

生：有，陳×ד可它卻像斷了線的風(fēng)箏般摔了下去”就很好。

師：是的，觀察要仔細(xì)，比喻要符合生活實(shí)際。焦×來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

焦×：我覺(jué)得王×的作文有點(diǎn)搞笑和夸張?！吧斐瞿侵蝗f(wàn)惡的手嘗試著把那只小鳥(niǎo)抓起來(lái)”“萬(wàn)惡”太夸張了。

師：王××大概想表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，但用“萬(wàn)惡”來(lái)修飾同學(xué)的手，確實(shí)過(guò)了，要不，我們給“萬(wàn)惡”加個(gè)引號(hào)怎么樣？

生：好！

焦×：“最后由于撞斷了翅膀與體力的透支”（只是“撞傷”不是“撞斷”），“身體的眩暈和多名同學(xué)的追趕與抽打”（沒(méi)有“抽打”），“感受到小鳥(niǎo)身上的余溫后”（“余溫”會(huì)讓人感覺(jué)小鳥(niǎo)已經(jīng)死了），“用力地將小鳥(niǎo)一扔”（不是“往下扔”是“往上拋”）。

師：（做了一個(gè)“往下扔”的動(dòng)作）（有同學(xué)在做“往上拋”放飛的動(dòng)作）真仔細(xì)，你說(shuō)他搞笑，是因?yàn)樗行┯迷~不夠準(zhǔn)確。我也有同感，比如“他們興奮地喊道：‘還沒(méi)死呢！”（同學(xué)們又笑了）“還沒(méi)死呢”應(yīng)該改成——“還活著，還活著”。賈××想說(shuō)什么？

賈××：我感覺(jué)焦×寫(xiě)得很不錯(cuò)，很幽默并富有感情。把逮鳥(niǎo)說(shuō)成“老鷹捉小雞”的游戲，游戲結(jié)束，小鳥(niǎo)“被捕入獄”，被“關(guān)”在“逮捕大隊(duì)”手中。這些詞句很幽默，而且她很喜歡這只鳥(niǎo)，比如“我們站在投影儀下送它離開(kāi)，可是令人驚訝的是，它卻遲遲沒(méi)有動(dòng)身。于是把窗全開(kāi)了，風(fēng)從四面八方召它回家，它依舊沒(méi)有絲毫要起飛的意思，反而蜷縮得更緊了。其實(shí)我的內(nèi)心是很竊喜的，陪著我們放學(xué)吧，真好，我心想?！边€有“我想小鳥(niǎo)它一定后悔死了。笑著來(lái)，哭著走。”“我想，如果還有下次，鳥(niǎo)兒，我們一定讓你笑著飛來(lái)！笑著飛走！”充分表達(dá)了自己的愛(ài)鳥(niǎo)之情。

師：你把老師想說(shuō)的很多話都說(shuō)出來(lái)了，真厲害！

賈××：還有梁××對(duì)鳥(niǎo)的描寫(xiě)“它身穿一襲翠綠的華服，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的裙擺，轉(zhuǎn)著黑溜溜的小眼睛好奇而又機(jī)警地向下看著”很好，寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。

師：梁××對(duì)鳥(niǎo)的描寫(xiě)確實(shí)不錯(cuò)，韓××也有類(lèi)似的描寫(xiě)：“小小的身體，綠色的羽毛，寶石般的眼珠不停地轉(zhuǎn)著，看上去可愛(ài)極了！”看，你寫(xiě)的小鳥(niǎo)到底是麻雀還是鸚鵡看不出來(lái)，梁××和韓××的有了對(duì)小鳥(niǎo)外形、顏色等的描寫(xiě)效果就不一樣。你是當(dāng)事人，你對(duì)此事有什么感想？

康××：在肖××的作文中，“我們站在四樓向下看，只見(jiàn)小鳥(niǎo)在那紋絲不動(dòng)，都以為它已經(jīng)死了，有一位同學(xué)竟不禁哭了出來(lái)”，我沒(méi)看到有人哭。

生：有人哭。

師：誰(shuí)？

生：焦×！

師：怪不得焦×寫(xiě)得富有感情，原來(lái)是真情流露。這讓我們想到“寫(xiě)作四有”之——

生：有體驗(yàn)，有感悟，有觀點(diǎn)，有感情！

師：你無(wú)意間把焦×此文寫(xiě)得好的原因挖出來(lái)了，老師其實(shí)想問(wèn)你對(duì)捉鳥(niǎo)放鳥(niǎo)這件事有什么感想，說(shuō)說(shuō)看。

康××：有同學(xué)在作文里說(shuō)我好心辦壞事，是這樣，我以后做事會(huì)小心點(diǎn)。

師：我發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)其實(shí)挺會(huì)寫(xiě)也挺能說(shuō)，王××有一段話寫(xiě)得很真實(shí)。

師：生活處處是語(yǔ)文，希望通過(guò)這次的寫(xiě)作活動(dòng)，同學(xué)們能更愛(ài)寫(xiě)作，更會(huì)寫(xiě)作！

三、案例反思

很多學(xué)生平時(shí)作文總不知“寫(xiě)什么”，這次因?yàn)橛辛瞬凰僦汀靶▲B(niǎo)”，“寫(xiě)什么”的問(wèn)題就解決了，學(xué)生對(duì)這個(gè)題材還是非常有興趣的。有些學(xué)生，平時(shí)發(fā)言不太熱烈，這次我只是要求學(xué)生就“感覺(jué)有意思或自己有話可說(shuō)的地方”說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都有這種看似“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，自然生成”的驚喜，這就要求教師“胸中有丘壑，眼里有學(xué)生”，比如對(duì)焦×和賈××的點(diǎn)名回答，及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到更高層次的講評(píng)上來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而對(duì)康××的點(diǎn)名回答，則是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”是的，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。注重學(xué)科與生活的聯(lián)系，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如果語(yǔ)文課能充滿生活氣息，學(xué)生言之有物，老師注意引導(dǎo)，“立德樹(shù)人、守正創(chuàng)新、語(yǔ)文素養(yǎng)”的編寫(xiě)理念將在平時(shí)的教學(xué)中得到加強(qiáng)和落實(shí)。