德育與教學(xué)，孰輕孰重

王平

2012年，在《浙江教育信息報(bào)》（即現(xiàn)在的《浙江教育報(bào)》）上，有一篇文章，題為《“以德促學(xué)”其實(shí)是一種常識(shí)》，品讀后筆者深受啟發(fā)。筆者當(dāng)過(guò)7年班主任，分管德育、教學(xué)工作多年，走上校長(zhǎng)崗位后，有了更多的實(shí)踐與思考，對(duì)“育人為本，德育為先”的理解更深了。

一直有一種爭(zhēng)論：學(xué)校管理實(shí)踐中，到底德育管理重要還是教學(xué)管理重要？目前看來(lái)，教學(xué)管理的重要性顯然被提得更高。一個(gè)有力的證據(jù)，就是學(xué)校中分管教學(xué)的副校長(zhǎng)往往更被人重視，得到提拔的可能性也越大。

事實(shí)上，比較兩者的重要性，是一種幼稚的想法！筆者認(rèn)為，德育管理主要指向?qū)W生的內(nèi)在屬性，如人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，理想信念的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等。它主要解決學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。教學(xué)管理主要指向?qū)W生的外在屬性，如課程的設(shè)置、教育教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)考試方法的指導(dǎo)等。它主要解決學(xué)生的外部助力問(wèn)題。只有德育、教學(xué)比翼雙飛，才會(huì)有學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。

為什么實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)輕德育重教學(xué)的現(xiàn)象呢？原因不外乎以下兩點(diǎn)：一是目前的社會(huì)總體環(huán)境造成的。信息社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，很難讓人們放緩匆匆的腳步，快餐式的文化彌漫整個(gè)社會(huì)。教學(xué)管理往往顯露在外，引人注目。應(yīng)試教育帶來(lái)了功利性，直接導(dǎo)致人們只關(guān)注表層上的教學(xué)管理的得失。二是德育管理的本身特點(diǎn)造成的。其特點(diǎn)是覆蓋面廣、成效難以量化考核、隱性、見(jiàn)效慢。德育的覆蓋面可以說(shuō)無(wú)孔不入，教師的每一種教學(xué)行為、學(xué)校的每一處管理、社會(huì)的每個(gè)現(xiàn)象背后都會(huì)折射出德育的影子。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)生問(wèn)好，有的老師很親切地回應(yīng)，有的老師視若不見(jiàn)，兩種行為產(chǎn)生的育人效果截然不同。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的德育管理工作者，我們需要關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象。有時(shí)候，德育管理就在我們的不經(jīng)意間產(chǎn)生影響。但是，我們無(wú)法量化這項(xiàng)成果。難道去做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：“同學(xué)，你今天向老師問(wèn)好了嗎？”即使每個(gè)人都做到了，就一定說(shuō)明這些學(xué)生具備文明素養(yǎng)了嗎？禮儀是外顯的，素養(yǎng)是內(nèi)在的，一項(xiàng)指標(biāo)很難評(píng)價(jià)一個(gè)人的某種素養(yǎng)。

無(wú)數(shù)的案例表明，成功的教育是學(xué)生遇到了“人師”，而不僅僅是“經(jīng)師”，留給學(xué)生最深刻印象的是學(xué)校的文化、教師的魅力、同學(xué)的情誼，這是他們一輩子回味的話題。“輕德育、重教學(xué)”是舍本逐末的做法！

只有想明白，才能做到位！實(shí)踐中，筆者認(rèn)為德育管理應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

一、固守依法治校精神，做好德育管理的機(jī)制保障

一所學(xué)校，最怕聽(tīng)到一句話“這件事要問(wèn)校長(zhǎng)的”，凡事要問(wèn)校長(zhǎng)，要開(kāi)會(huì)討論，就是典型的人治。“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”，人人按規(guī)矩，事事有機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)有效德育管理的前提。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要在遵循國(guó)家、地方的法律、法規(guī)的基礎(chǔ)上，為學(xué)校建章立制，并共同遵守。學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定，各種考核條例，都應(yīng)該得到遵守。絕不能“說(shuō)一套，做一套”！只有這樣，德育管理才具有執(zhí)行力、約束力。

二、堅(jiān)持以德促學(xué)原則，做好德育管理的方向保障

“以德促學(xué)”中的“學(xué)”指基于完善自身的一切主動(dòng)行為。抓德育，宗旨是立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升是關(guān)鍵。這里的學(xué)習(xí)力不僅僅指學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，還包括綜合素養(yǎng)提升的能力。德育滿足當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境的需要，無(wú)可厚非。否則，就偏離了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的總目標(biāo)。

有些德育活動(dòng)與學(xué)習(xí)能力提升息息相關(guān)。如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。誠(chéng)信教育培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，作業(yè)、考試不抄襲，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提高?！靶腥顼L(fēng)、坐如鐘、站如松”的“三姿”要求，培養(yǎng)了學(xué)生迅捷的動(dòng)作、規(guī)范的姿勢(shì)、積極進(jìn)取的精神，學(xué)生終身受益。

有些德育活動(dòng)，表面上看起來(lái)，是干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如垃圾分類行動(dòng)，能提高學(xué)生垃圾分類處理、循環(huán)利用、節(jié)能環(huán)保意識(shí)，這是一項(xiàng)與國(guó)際接軌，提升國(guó)民素養(yǎng)的工程。

有些德育活動(dòng)，的確存在走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，德育無(wú)處不在，我們不可能放大每項(xiàng)工作的德育功能。因此，我們需要堅(jiān)持以德促學(xué)的原則進(jìn)行德育管理。

三、構(gòu)建“有形德育”載體，培植德育管理的“土壤”

既然德育具有“覆蓋面廣、難以量化、隱性、見(jiàn)效慢”的特征，那么如何讓大家感受到它的存在？這就需要德育的形化。

為了達(dá)到文化育人的目標(biāo)，我們需要美化校園。一所學(xué)校的美，可以是美麗的校園風(fēng)光，干凈、整潔，它是一種由內(nèi)而外的美。一所學(xué)校的美，可以是美麗的師生。高尚敬業(yè)博學(xué)的老師，積極勤勉善學(xué)的學(xué)生。一所學(xué)校的美，可以是獨(dú)特的人文底蘊(yùn)，古樸的有底色，現(xiàn)代的有特色。如此，有景有人有故事，景能襯人，人能應(yīng)景，學(xué)校成了美麗校園。

為了達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)年的系列主題活動(dòng)。校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)等，讓學(xué)生的才藝在學(xué)校得到盡情展示，讓學(xué)生的特長(zhǎng)在學(xué)校得到悉心培養(yǎng)。

為了更好地發(fā)揮教師育人的功能，我們可以實(shí)施全員德育導(dǎo)師制。為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，聘請(qǐng)全體教職員工為“德育導(dǎo)師”，推行“德育導(dǎo)師陪伴制”，建立考核表彰宣傳機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)，我們可以建立家校共建機(jī)制、社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、對(duì)外交流機(jī)制。

創(chuàng)設(shè)機(jī)制就是一種顯性體現(xiàn)，機(jī)制的背后需要立德樹(shù)人的育人理念。只有德育的根深了，教學(xué)的樹(shù)才能大;只有德育的枝繁了，教學(xué)的葉才會(huì)茂！這才是面向未來(lái)、為人生奠基的教育！

學(xué)校與德育的關(guān)系就像人與水的關(guān)系，人離不開(kāi)水。學(xué)校與教學(xué)的關(guān)系就像人與食物的關(guān)系，幾乎每種食物都含有水分。德育像水，無(wú)處不在，滋養(yǎng)萬(wàn)物，而水質(zhì)直接影響著機(jī)體的健康。

德育與教學(xué)，孰輕孰重？一家之言！