反饋控制評(píng)價(jià)策略在差異合作教學(xué)中的具體運(yùn)用

呂紹剛

摘 要：應(yīng)用在差異合作教學(xué)中的“反饋控制評(píng)價(jià)策略”是指在差異合作教學(xué)中教師通過課前、課中、課后對(duì)差異合作小組及其成員的課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等的反饋與控制，有針對(duì)性地指導(dǎo)小組活動(dòng)，從而全面提升差異合作小組合作成效的一種動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：差異;評(píng)價(jià);策略

一、反饋控制評(píng)價(jià)策略的定義

“反饋控制”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，應(yīng)用在差異合作教學(xué)中的“反饋控制評(píng)價(jià)策略”是指在差異合作教學(xué)中教師通過課前、課中、課后對(duì)差異合作小組及其成員的課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等的反饋與控制，有針對(duì)性地指導(dǎo)小組活動(dòng)，從而全面提升差異合作小組合作成效的一種動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)策略。

二、反饋控制評(píng)價(jià)策略的特點(diǎn)

其特點(diǎn)是：對(duì)差異合作小組課堂學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)的客觀效果及時(shí)把控，調(diào)整指導(dǎo)策略、修改方案，使計(jì)劃實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中達(dá)到協(xié)調(diào)。通過師評(píng)、組評(píng)、個(gè)評(píng)分別將差異合作小組及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，根據(jù)量化情況做出整改方案。小組評(píng)價(jià)維度分為活動(dòng)管理、活動(dòng)組織、合作分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成;個(gè)人評(píng)價(jià)維度分為合作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)亮點(diǎn)、分工達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成、個(gè)人發(fā)展。

三、反饋控制評(píng)價(jià)策略的目標(biāo)

反饋控制評(píng)價(jià)策略“保底不封頂，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展。其評(píng)價(jià)體系為：①差異合作小組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）前的計(jì)劃是否切實(shí)可行，是否利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;②差異合作小組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）過程中的合作分工、合作過程、合作成效等是否和諧高效;③差異合作小組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）結(jié)束時(shí)學(xué)生是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo)保底線;④評(píng)價(jià)差異合作小組學(xué)習(xí)（活動(dòng)）的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法策略是否得當(dāng);⑤考核學(xué)習(xí)（活動(dòng)）中學(xué)生發(fā)展是否對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有相應(yīng)的推動(dòng)作用。

通過結(jié)合小組整體與個(gè)體的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的源動(dòng)力，在教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在差異小組合作活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等內(nèi)容的核心素養(yǎng)，真正做到為每個(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)其生命發(fā)展最大化。

反饋控制評(píng)價(jià)策略在差異合作課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用可分為前饋控制評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)控制評(píng)價(jià)和后饋控制評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.前饋控制，修正課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)方案

前饋控制指教師對(duì)差異合作小組單元或章節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃的反饋控制評(píng)價(jià)。差異合作小組合作制訂出單元或章節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)成員差異化目標(biāo)、任務(wù)分工、合作方式、預(yù)期成果等做出具體方案。計(jì)劃完成后再次分析論證，由任課教師審核。任課教師進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，幫助小組修正學(xué)習(xí)（活動(dòng)）計(jì)劃。本部分主要評(píng)價(jià)者是老師，具體呈現(xiàn)內(nèi)容可包括三部分：一是小組合作計(jì)劃，各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)規(guī)劃都明確到人;二是教師評(píng)價(jià)及整改建議;三是小組整改措施。

2.現(xiàn)場(chǎng)控制，掌握學(xué)生差異合作的一手信息

現(xiàn)場(chǎng)控制是在課堂教學(xué)或?qū)W科實(shí)踐探究活動(dòng)過程中，教師和小組長(zhǎng)對(duì)小組差異合作活動(dòng)和課堂行為給予必要的觀測(cè)、指導(dǎo)、監(jiān)督，是一種動(dòng)態(tài)的課堂或活動(dòng)控制方法。本部分的主要評(píng)價(jià)者為教師和差異合作小組管理者，無須具體呈現(xiàn)，其主要功能有以下三點(diǎn)：一是教師動(dòng)態(tài)掌握計(jì)劃落實(shí)情況及小組差異合作表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)小組差異合作困難給予提醒與指導(dǎo)，為課后對(duì)各小組的反饋評(píng)價(jià)留好第一手資料;二是小組長(zhǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)督和督促小組成員課堂規(guī)范，為課后評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備;三是教師和小組長(zhǎng)根據(jù)課堂反饋及時(shí)得到控制信息，引導(dǎo)課堂和小組合作向更加利于學(xué)生發(fā)展和確保課堂效率的方向行進(jìn)。

3.后饋控制，對(duì)差異合作全程預(yù)以客觀評(píng)價(jià)

后饋控制是根據(jù)課堂差異合作情況，引導(dǎo)小組和個(gè)人進(jìn)行深入反思，從而不斷完善小組合作能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略。本部分評(píng)價(jià)者包括教師、小組全體成員和個(gè)人，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都必須有量化評(píng)價(jià)。具體呈現(xiàn)三部分：一是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度包括活動(dòng)管理、活動(dòng)組織、合作分工、合作效果、目標(biāo)達(dá)成等;二是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度包括合作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)亮點(diǎn)、分工達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成、個(gè)人發(fā)展等。三是收獲與反思，組長(zhǎng)完成小組收獲與反思，小組成員完成自我收獲與反思。

反饋控制三個(gè)階段的評(píng)價(jià)既相對(duì)獨(dú)立又前后相輔相成，是一種指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的、較為系統(tǒng)的差異合作評(píng)價(jià)方式。反饋評(píng)價(jià)策略宜以學(xué)生成長(zhǎng)檔案形式呈現(xiàn)，一科一檔案，人人建檔。評(píng)價(jià)周期宜以單元（章）評(píng)價(jià)為上，每課一小評(píng)，單元（章）一大評(píng)，期中、期末作總評(píng)，各科最終量化評(píng)分作為先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

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