以問題教學法促進學生閱讀思維能力提升

閆軍朝

摘 要：新課程教育理念引領(lǐng)下，教師在教學中應(yīng)當朝著更加多元、高效、全面的方向?qū)嵤┗A(chǔ)教育改革，以有效促進學生的全面發(fā)展。問題教學法作為在教學中應(yīng)用較為廣泛的教學手段，在初中語文閱讀課堂中成為生本對話的有效載體，能幫助學生語文綜合思維發(fā)展，并實現(xiàn)文本內(nèi)涵的深入解讀。因此，教師在教學實踐中要能夠意識到問題教學的重要性，運用多樣化的問題調(diào)動學生的思考探究欲望，活躍學生語文思維，促進學生以最好的學習狀態(tài)吸收知識，完善語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題教學法;思維能力

問題教學法能有效引導學生思維發(fā)展，促使學生積極活躍參與到課堂學習中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教學中，教師為了提升學生的思維能力，要能夠從聚焦性的問題入手，立足學生實際，在問題化教學中遵循以下原則驅(qū)動學生思考：

一、抓準切入點，引導學生整體感知文章

問題是牽引學生了解文本整體內(nèi)容、感知文章內(nèi)涵的引子，教師在文本閱讀教學中設(shè)計教學問題時要時刻注意問題的切入點，針對文本內(nèi)容，把握好文章的主旨，提出有效的問題，讓學生沿著問題思考，在有效的思考中激發(fā)學生的探究意識，讓學生對整體的課文感知有深入的了解。

比如，在教學《濟南的冬天》一課時，這篇文章運用了情景交融的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了濟南的背景，同時也表達了作者對濟南冬天的熱愛之情。在教學過程中，我引導學生以抓住文章的部分詞句為切入點，讓學生對文章有大致了解。如濟南的冬天有哪些顯著特點？有的學生找出了“溫晴”，針對“溫晴”，教師可以讓學生再了解文本，說一說課文中哪些地方體現(xiàn)了這一特點？通過什么寫作手法表現(xiàn)的？再如，讓學生尋找文章中優(yōu)秀的修辭描寫句子，有的學生劃出了“樹尖上頂著一髻兒白花”，教師就可以以此為切入點提問，為什么用“頂”不用“壓”，以問題為切入點，使文本感知更具整體性。

二、突出發(fā)散性，引導學生多角度思維擴散

在語文閱讀教學中，要提升學生的閱讀思維能力，就要在提問上下工夫，通過提出發(fā)散性較強的問題，讓學生從多個角度思考問題，在求同存異的思想引領(lǐng)下讓學生學會發(fā)散性思考。在這個過程中，教師還要恰當追問，避免學生過于重視思維廣度而忽略了思維的深度挖掘。

比如，在教學《背影》一課時，教師就可以針對父親的外貌描寫提出這樣的問題：一般展現(xiàn)父愛、母愛的偉大都會把他們形象美化，可是作者筆下的父親形象卻不美，你能說一說作者怎樣構(gòu)建了父親的形象嗎？為什么作者要這樣寫？通過這個開放性的問題，讓學生從多個角度進行思考。有的學生說，父親的“丑”是在當下那個時候“我”的視角中展現(xiàn)的，當時我與父親的關(guān)系不夠好，文中多處可以說明，隨著時間推移，在成長中作者意識到了父愛的難能可貴及偉大……不同的角度分析中，學生最終的歸宿點卻是一致的。教師在這個過程中要注意引導啟發(fā)，促進學生思維深入發(fā)展。

三、強化質(zhì)疑性，鼓勵學生個性化解讀文本

問題具有“拋磚引玉”的作用，在初中語文教學中，教師可以在研讀教材學情的基礎(chǔ)上，布置預習作業(yè)，讓學生自主提出問題，在預習中讓學生展開個性化閱讀，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，在有效的問題質(zhì)疑中挑戰(zhàn)文本，這樣也能大大激發(fā)學生的閱讀積極性，在深刻解讀中幫助學生獲得更深刻的閱讀感悟。

比如，在教學《皇帝的新裝》一課時，有的學生在閱讀中提出了自己的見解，這篇文章的思想感情主要是表現(xiàn)對統(tǒng)治階級的諷刺。而有的學生則表達了自己的觀點，認為前一位同學的觀點略顯偏頗，從小孩的形象處作了深入的分析，闡明了自己的觀點。這種鮮明對比還是在批判人性丑惡，呼喚真善美。教師在教學中要鼓勵學生個性解讀，發(fā)表觀點看法，促進學生思維發(fā)展。

四、注重設(shè)想性，把握主旨調(diào)動學生聯(lián)想力

采用問題化教學時，教師還要注重問題的設(shè)想性，不要為了提問而提問。在閱讀課堂上隨意提出幾個學生一看便知的問題，這種提問過于形式化，對學生深入理解文本主旨、活躍語文思維幫助不大。在實際教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的既有認知水平，把握控制好學生的思維發(fā)展方向，在提問中激發(fā)學生聯(lián)想力，深化認知。

比如，在教學《秋天的懷念》時，教師可以針對母親的犧牲提出問題，想象是“我”遇到這樣的境況，內(nèi)心會有什么感受，會不會同樣“殘忍”地對待自己的媽媽，當時為什么會看不到母親的情意？母親會怎么對我？這樣，在由人及己的聯(lián)想感悟中體會母親的深情及偉大，更能讓學生感悟文章主旨，體悟到母愛的無私和偉大。

綜上所述，教師在初中語文教學中采用問題教學方法巧妙引導學生思維發(fā)展是新課改背景下素質(zhì)教育理念倡導的必然要求，也是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教育思想，控制好提問切入點，鼓勵學生在思維發(fā)散的過程中對文本展開合理質(zhì)疑，在閱讀思維能力提升的前提下促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張春靜.初中語文教學中提問策略淺析[J].中國校外教育，2018（25）：113，115.

[2]丁龍.初中語文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育，2018（15）：111.