初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究

張選寶

摘 要：英語是一門口語性和交際性較強的學科，在素質教育與應試教育并行實施的背景下，初中英語教育教學更加注重以學生為主體的根本需求，通過閱讀教學來提高學生的口語交際能力與英語溝通效率，以此促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升?；诖?，重點針對初中英語閱讀的實踐教學策略進行了深入探究與分析，探討如何構建有效的英語課堂，從而達到現(xiàn)代化教育改革的要求與標準。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學有效性;實踐探究

在初中英語閱讀教學當中，我們需要運用有效的教學方法，來激發(fā)學生的閱讀興趣和參與積極性，以此促進學生英語學科素養(yǎng)及綜合能力的有效提升。另外，初中英語教學中學生自主能動性，以及閱讀能力的培養(yǎng)，能夠滿足素質教育模式發(fā)展的需求，同時，還能夠強化學生的英語閱讀意識，以實現(xiàn)高效教學的目的。對此，筆者就結合自身教學經驗，從以下三點提出了自己的觀點和想法，希望能夠提高英語閱讀教學的有效性。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀作為初中英語教學中的重要組成部分，在全面教學當中具有一定的價值與作用。優(yōu)化英語閱讀教學不僅能夠豐富學生的英語詞匯量，同時還能夠提高學生的英語語感和口語能力，從而促進學生英語學科綜合能力與素養(yǎng)的有效提升。對此，我們就可以根據實際教學內容，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，把學生引入情境當中，逐步進行自主探究與學習，從而激發(fā)學生的興趣和參與積極性，達到高效學習的目的。

例如，我們在講述仁愛版初中英語一年級下冊“The seasons and the weather”一課時，為了讓學生更加深入地學習本課關鍵詞及語法句型，我為學生創(chuàng)設了閱讀情境，首先我運用多媒體設備為學生展示有關季節(jié)性活動的視頻及問答語句：Whats the weather like in summer？How is the weather in winter？等，然后讓學生講述一下喜歡什么季節(jié)，為什么，并引導學生默讀課文，對自己不認識的詞語或者語句進行標注，其中經過觀察我發(fā)現(xiàn)學生對本課中一些inside，chocolate，grape等詞語，以及How was your trip？It was wonderful.等句式都不太熟悉，對此我與學生一起探究本課的知識點與重難點句型，并通過反復閱讀與學習，讓學生更好地掌握了這些陌生的詞語和句型，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣和積極性。

二、設計閱讀游戲，提高閱讀發(fā)音的準確性

在初中英語閱讀課堂教學當中，我們應當根據學生的心理特征來實施創(chuàng)新型教學方法，以滿足學生學習英語的需求，同時，有效提高閱讀教學的效率及水平?；诖?，我們可以在初中英語閱讀教學當中有效地實施游戲教學法，來對課堂內容進行深入體會和講解，以此強化學生樂于閱讀的思維和意識，從而提高學生閱讀發(fā)音的準確性，從根本上提高英語學科教學效率與水平。

例如，我們在講述仁愛版初中英語一年級下冊“The seasons and the weather”一課時，為了引導學生對本課關鍵性詞語和句式進行全面掌握，我在讓學生閱讀課文之后，為學生設計了閱讀游戲，以此從根本上提高學生閱讀與發(fā)音的準確性。如拿出四張大畫板，每一張的正面都標注著春夏秋冬這四個英語單詞，同時背面也有形容這四個季節(jié)的詞語，以此作為動機讓學生表述多個詞語形容四個不同的季節(jié)，然后我來把這些詞語寫在黑板上，看看最后誰寫的詞語最多并且都與背面的形容詞相似，誰就會獲得相應的獎勵，反之則會受到懲罰。對此學生都積極地參與其中，不僅激發(fā)了學生興趣，同時還提高了學生英語閱讀和表達能力。

三、注重合作探究，培養(yǎng)學生閱讀技巧

在新課標對初中英語閱讀教學的要求下，我們要針對學生的學習狀態(tài)和效率，來加強專項閱讀的訓練，同時加強學生的理解和領悟，從而引導學生通過閱讀來掌握文章的重點內容，并且進行相關知識點和關鍵性詞語的延伸性學習。對此，我們可以運用合作探究教學法，讓學生在小組內合作與交流，并進行專項閱讀訓練，以此培養(yǎng)學生的閱讀技巧，從而有效地提高學生英語閱讀學習效率與水平。

例如，我們在講述仁愛版初中英語三年級下冊“I would rather watch sports shows than those ones”一課時，為了讓學生了解課文并掌握本課知識點和重點內容，我為學生劃分了小組并引導學生在小組內進行合作探究與學習，以此作為切入點激發(fā)學生興趣，從而有效提高學生的參與程度。如我首先讓學生閱讀課文，然后詢問學生：“Do you want to watch a game show？”其中有的學生回答：“Yes， I like game shows.”而有的學生會說：“No， I dont.”針對這樣的回答，我就會引導學生針對電視節(jié)目創(chuàng)編對話，并找同學進行交流展示，對此，有的學生就創(chuàng)編了以下對話。

A：Whats your favorite TV program？

B：I like game shows. How about you？

A：I dont. I like variety shows.

B：Talk shows？

A：No， entertainment variety shows.

由此可見，通過合作探究教學方法的實施，引發(fā)了學生思考與探究，使得學生針對本課學習的內容及重要詞匯進行自主創(chuàng)編對話，不僅提高了學生參與程度，同時還有效促進了初中英語閱讀效率的有效提升。

綜上所述，從素質教育的角度出發(fā)，學生提高英語閱讀能力，可以增加學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生良好的學習和閱讀素養(yǎng)，同時，通過良好的情緒和心態(tài)來開發(fā)創(chuàng)新性思維，塑造較高的英語學習品質，促進初中英語課堂效率的全面提升。基于此，筆者就從以上三點，重點探究和分析了初中英語閱讀教學有效性的策略與方法，希望能夠為英語學科相關教學活動的開展提供一些建議和參考。

參考文獻：

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[2]陳澤婷.新時期初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].英語廣場，2018（7）：154-155.