導學案在初中物理概念教學中的應用研究

鄧遲有

摘 要：在初中物理教學中涉及不少難掌握的物理概念。結合初中物理概念難理解的問題，對導學案在初中物理概念教學中的應用問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)導學案的應用能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，并且有助于課堂合作導學和課后分層練習活動的開展，因此能夠使物理教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：導學案;初中物理;概念教學

在新課改背景下，導學案在初中物理教學中得到了廣泛應用。初中物理概念相對抽象，難以激發(fā)學生的學習興趣。應用導學案進行物理概念的生動展示，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生加強自主學習，從而為初中物理教學的開展提供便利。因此，需要加強導學案在初中物理概念教學中的應用分析，以便有效開展物理教學。

一、導學案在初中物理概念教學中的應用意義

在初中階段，學生尚未形成較強的邏輯思維能力，需要憑借生活經(jīng)驗對物理概念進行理解。但實際上，初中物理概念大多較為抽象，學生難以從實際出發(fā)進行長時間思考，因此學生普遍對物理概念缺乏興趣。應用導學案，教師能夠通過設計問題實現(xiàn)導學內(nèi)容合理編排，使學生的求知欲望得到激發(fā)，主動進行物理概念的學習。采取該種措施，能夠使學生在物理教學中的主體地位得到突顯，引導學生運用物理思維思考問題，從而實現(xiàn)對物理概念的深層次理解，得到學習效率的提高[1]。在此基礎上，學生可以得到自主學習能力、合作探究能力等多種能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，繼而得到全面發(fā)展。

二、導學案在初中物理概念教學中的應用方法

（一）合理編寫導學案

實際應用導學案開展初中物理概念教學，教師需要完成導學案的合理編寫，確保物理概念得到靈活展現(xiàn)，以便使學生的學習興趣得到真正激發(fā)。導學案的設計，同樣需要突出學生學習的主體性，而并非是簡單羅列知識和習題，要求學生被動記憶知識。結合初中物理概念，教師可以搜索與概念相關的生活問題，通過設計問題引導學生加強物理概念與實際生活的聯(lián)系，促使學生憑借自身經(jīng)驗加強物理概念思考，最終通過思維加工產(chǎn)生對物理概念的理性認識。例如，在學習“摩擦力”的概念時，教師可以提出“平時刷牙，你們發(fā)現(xiàn)牙刷毛的擺動方向與你用力的方向有什么關系嗎？”“為什么會發(fā)生這一現(xiàn)象，什么力在起作用？”等問題。在結合自身經(jīng)驗展開思考后，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲，促使其主動了解物理概念。導學案的編寫，不僅能在學生課前自主學習中得到應用，還可以在課堂教學和課后練習階段得到運用，需要根據(jù)物理概念教學需求進行科學編寫。

（二）加強課前自主學習

課前，教師合理設計導學案，可以引導學生自主完成物理概念的學習。在導學案的指導下，學生能夠明確需要學習的物理概念，并且自主完成物理概念探索。針對部分常見物理概念，學生通常已經(jīng)產(chǎn)生簡單的感性認識。針對這類概念，想要引導學生加強思考，教師可以完成能夠自主開展的實驗設計，促使學生在課前通過完成導學案任務深入分析物理概念。例如，在學習“溫度”的概念時，教師可以在導學案中布置“做一做”的任務，要求學生準備一杯冰水、一杯涼水和一杯溫水，將兩只手分別放入冰水和溫水15s后，同時放入涼水中感受水溫。在此基礎上，教師可以提出“你認為你感覺到的溫度準確嗎？”“如何看待溫度這一概念？”等問題。通過親自動手實驗，學生能夠對物理概念產(chǎn)生全面理解，并且自主進行物理概念的深入學習，因此能夠取得較好的學習效果。采取該種措施，能夠使學生得到課前預習習慣的培養(yǎng)，有針對性地進行物理概念的學習，加強物理知識的探索，因此有助于學生今后的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)課堂合作導學

在課堂教學中，教師需要為學生合作探究活動的開展提供指導，促使學生通過相互溝通和配合完成物理概念的學習。而應用導學案，能夠加強課堂合作導學，促使學生主動參與到課堂教學活動中，得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學會從不同角度理解物理概念，達到熟練掌握物理概念的目標。物理概念的學習，需要經(jīng)歷分析、抽象到概括的過程，才能使事物本質(zhì)得到還原。結合這一認知過程，教師在課堂活動中需要利用導學案引導學生剔除物理概念非本質(zhì)因素，逐步完成概念的歸納。例如，在學習“大氣壓強”的概念時，在學生經(jīng)過課前預習初步理解這一概念后，教師可以在課堂上要求學生對導學案學習中得到的結論進行驗證，指導學生模擬馬德堡半球實驗，對兩個吸盤進行按壓。根據(jù)采用不同實驗條件得到的不同實驗結果，教師要求學生通過小組合作進行科學解釋。在導學案的指導下，學生能夠學會運用物理概念解釋生活現(xiàn)象，并在交流中得到啟發(fā)，進一步加強概念的歸納，因此能夠收到良好的教學效果。

（四）引導課后分層練習

課后，教師需要鞏固學生對物理概念的理解。應用導學案，教師可以為學生提供有針對性的課后習題，學生可以根據(jù)自己對物理概念掌握情況進行分層練習，進一步加強物理概念的學習。具體來講，就是完成能夠直接應用概念、靈活運用概念和綜合運用概念的習題布置，使學生對物理概念理解度、運用能力和解決問題能力得到考查[2]。根據(jù)習題反饋結果，教師可以開展有針對性的指導，確保所有學生能夠加強對物理概念的把握。采取該種措施，教師能夠充分考慮學生能力差異，能夠將學生放在知識主動建構者的位置開展教學，因此能夠有效地開展初中物理概念教學工作。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理概念教學中應用導學案，能夠以問題形式靈活展現(xiàn)物理概念，引導學生加強對物理概念的自主學習和思考分析。在課堂教學中，學生能夠通過合作溝通完成導學內(nèi)容討論，實現(xiàn)對物理概念的深入理解。在課后應用導學案，學生根據(jù)自身對物理概念把握情況可以完成分層練習，取得較好的物理學習效果。

參考文獻：

[1]李茂靜.談導學案在初中物理教學中應用的作用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：250.

[2]楊毅.“翻轉課堂”與“導學案”在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：238.