“自主”學(xué)史“動”中發(fā)展

錢中華

摘 要：新課程中“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“全面提高歷史學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”是歷史教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，使學(xué)生在“動”中“發(fā)展”，把注重知識的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和歷史核心素養(yǎng)的綜合獲得。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)史;發(fā)展;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中歷史課程應(yīng)該“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨”?？梢?，當(dāng)前育人為本的教育理念告訴我們：歷史教學(xué)不僅僅是教師對知識點(diǎn)的講解和灌輸，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、提升能力的過程。

為此筆者結(jié)合學(xué)校課題，在教學(xué)中由學(xué)生自主學(xué)史，在“動”中求發(fā)展?！皠印本褪亲寣W(xué)生通過“讀”“畫”“講”“辨”“思”“辯”“問”“答”“看”“演”“評”等一系列的活動去合作探究、自主學(xué)史。 “發(fā)展”是在自主探究活動中學(xué)生的歷史知識、能力和核心素養(yǎng)的綜合提高。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，供大家指正、批評、分享。

一、自主“讀”“畫”“講”，構(gòu)建學(xué)生時空觀念

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史實(shí)置于歷史進(jìn)程的時空框架中，才可能對史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。

在歷史教學(xué)中怎樣讓學(xué)生便于準(zhǔn)確定位時空和準(zhǔn)確辨別時空呢？筆者主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生“讀”課文，看地圖，初步認(rèn)知?dú)v史事件與特定歷史時間和空間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生按照時間順序和空間要素制作史實(shí)發(fā)展進(jìn)程的圖表，如時間軸等，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，正確把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）“讀”課文，看地圖，講史實(shí)，讓學(xué)生擁有初步的時空意識

對于初中的學(xué)生來說，在自主閱讀中往往只關(guān)注歷史敘述中的故事情節(jié)，而對于時間概念、歷史地圖是忽視的。因此在編制導(dǎo)學(xué)案時，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)歷史時空的自主學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事物中特定的歷史時間和地理?xiàng)l件，初步認(rèn)知史實(shí)與特定歷史時間和空間的聯(lián)系。在七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中，第一次提到了“公元前”，這對于七年級學(xué)生來說是陌生的，所以在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題：“什么時候是公元？公元前指哪些時候？”進(jìn)一步設(shè)問：“世紀(jì)、年代、前期、中葉、后期又是指什么時候？”“如何用不同的方式表示夏、商、西周建立和滅亡的時間？”“盤庚遷殷是遷到今天哪里？”“西周都城的古今地名是什么？”等等。把這些問題拋給學(xué)生，由他們通過讀課文、看地圖、查資料，自主探索了解，然后在課堂上進(jìn)行展示交流。如西方人規(guī)定耶穌誕生的那一年為公元元年。“公元前”就是元年之前的時間段，公元前2070年可以用公元前21世紀(jì)70年代來表示，公元前1600年是公元前17世紀(jì)末，殷是今天河南安陽，鎬京是今天陜西西安。在學(xué)習(xí)西漢疆域時，由學(xué)生看地圖，辨別哪幅是秦朝的？哪幅是西漢的？理由是什么？從而認(rèn)識西域都護(hù)設(shè)置的意義：西漢時新疆正式成為我國行政區(qū)。這樣既檢查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又實(shí)現(xiàn)了歷史知識的前后貫通、時空聯(lián)系，使學(xué)生具有初步的時空意識，從而正確把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）“繪”圖表，述史實(shí)，讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確定位時空的能力

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不足，往往把歷史事件孤立看待，因此筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生制作簡單的歷史圖表，梳理歷史脈絡(luò)，正確把握歷史的時空聯(lián)系，從而更好地認(rèn)識歷史。在七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中，有的學(xué)生繪制了時間軸，有的學(xué)生畫了表格，并做了這樣的敘述：夏商西周前后更替，夏是中國歷史上第一個王朝，商、西周時期國家進(jìn)一步發(fā)展。

歷史知識既是獨(dú)立存在的史實(shí)，也需要前后貫通，時空聯(lián)系。在七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》一課的小結(jié)中學(xué)生構(gòu)建了時空坐標(biāo)，直觀反映了唐朝由建立到鼎盛再到衰落最后滅亡的歷史過程，揭示了治亂興衰的因果聯(lián)系。學(xué)生敘述如下：618年唐朝建立，唐太宗時期形成貞觀之治，武則天統(tǒng)治時社會經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，唐玄宗統(tǒng)治前期形成開元盛世，唐玄宗統(tǒng)治后期釀成安史之亂，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，907年，唐朝被朱溫滅亡。

歷史圖表是學(xué)生在熟讀教材基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作繪制的，是對所學(xué)知識的一次鞏固提高。雖然學(xué)生繪制的圖表形式各異，但是在展示環(huán)節(jié)只要能自圓其說，筆者都給予表揚(yáng)。這樣經(jīng)過長期不間斷的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會了繪制圖表，還擁有了準(zhǔn)確定位歷史時空的能力，從而為更好地理解歷史、認(rèn)識歷史打下基礎(chǔ)。

二、自主“辨”“思”“辯”，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料實(shí)證是指對獲得的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史所能依據(jù)的就是史料，它是評析歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的基石。因此在自主學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生充分挖掘歷史材料，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，培養(yǎng)史論結(jié)合、論從史出的意識。

（一）“搜集”“辨別”史料，關(guān)注細(xì)節(jié)，促發(fā)學(xué)生嘗試史料實(shí)證

由學(xué)生搜集與所學(xué)歷史知識相關(guān)的史料，這是史料實(shí)證的基礎(chǔ)。史料作為認(rèn)識歷史的證據(jù)，應(yīng)當(dāng)真實(shí)可信，否則對歷史的認(rèn)識將是錯誤的。但是任何一種史料都不是完全可信的，里面可能有錯誤，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見。因此需要學(xué)生在搜集史料的同時關(guān)注細(xì)節(jié)，辨別其真?zhèn)?，判明其價值，這是培養(yǎng)史料實(shí)證的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)“商朝滅亡的原因”時，有學(xué)生搜集了《封神演義》，說：“紂王迷戀妲己，荒淫無道，是昏君?！庇袑W(xué)生搜集了教材中《史記·殷本紀(jì)》的記載：“紂王以酒為池，懸肉為林?！眱啥问妨隙寄茏C明“紂王暴政，商朝滅亡”。但是出自《史記》的一手史料價值要高于出自《封神演義》的二手史料。在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”時，有學(xué)生搜集了這樣一段史料：“1958年8月13日《人民日報(bào)》頭版頭條的標(biāo)題新聞寫道：‘麻城建國一社出現(xiàn)天下第一田，早稻畝產(chǎn)三萬六千九百多斤。”這段史料是真實(shí)的，但其數(shù)據(jù)是不可信的。學(xué)生結(jié)合大躍進(jìn)運(yùn)動的歷史，認(rèn)識到這是當(dāng)時“超英趕美”的社會政治環(huán)境造成的，有其特殊的歷史背景。這樣學(xué)生在對比辨別史料的過程中，提高了史料實(shí)證能力，加深了對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

（二）“辯論”“解讀”史料，多維舉證，提高學(xué)生史料實(shí)證能力

史料本身并不能作為直接的歷史證據(jù)，需要汲取其信息，才能作為歷史證據(jù)，進(jìn)而獲取歷史知識。筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生對史料進(jìn)行辯論，在辯論中提取有效信息，提升對歷史的具體認(rèn)識。在《遼、西夏與北宋的并立》一課中，學(xué)生圍繞戰(zhàn)爭與和平，勝利后的屈辱和約展開辯論，最后達(dá)成共識。其原因主要是兩方從不同史料得出相同信息。甲方：“宋真宗時，遼軍大舉攻宋，一直打到澶州城下，威脅都城開封，宰相寇準(zhǔn)力勸皇帝親征，宋真宗來到澶州城，宋軍士氣大振，打退遼軍。之后，宋遼議和，遼軍撤回，宋朝給遼歲幣。史稱澶淵之盟”;“盡管澶淵之盟給人以城下之盟的印象，但基本內(nèi)容還是平等的，北宋并沒有丟太大的面子……且和平實(shí)現(xiàn)后，北宋從雙方貿(mào)易中獲得大量盈余，遼朝亦可借此獲得其必需品，因而對雙方都是劃算的——齊濤”。乙方：蘇轍《欒城集》中記載：“（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)斗”;“元昊稱帝后，先后與北宋進(jìn)行了三川口、好水川、定川寨之戰(zhàn)”;“1044年，北宋與西夏達(dá)成和平協(xié)議，史稱‘慶歷和議。這次平等和議換取了宋夏將近半個世紀(jì)的和平”。雙方在對各自史料解讀辯論中認(rèn)識到：北宋與遼、西夏都由戰(zhàn)爭走向和平，和平是主要的，和議的作用就是帶來了和平。齊濤與古人蘇轍觀點(diǎn)一致，這些史料都能相互印證。這樣學(xué)生在辯論解讀史料的過程中，正確認(rèn)識了歷史，養(yǎng)成論從史出的意識。

三、自主“問”“思”“答”，提高學(xué)生的歷史解釋思維

能夠從歷史材料學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠站在歷史角度獨(dú)立思考、對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋，能夠以全面的客觀的辯證的發(fā)展的眼光看待和評判史實(shí)是新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的。

在實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生在自主學(xué)史的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，拋給同學(xué)，讓同學(xué)思考并幫助解決問題。如在自學(xué)《戰(zhàn)國時期的社會變化》后，有學(xué)生不解地提出：“戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)事連綿不斷，強(qiáng)盛衰弱局勢明顯，按說實(shí)力強(qiáng)大就強(qiáng)盛了，怎么還會出現(xiàn)變法這個重大舉措？”問題一出來，各小組之間不同層次的學(xué)生都踴躍發(fā)表意見：有的說，打仗爭斗，勝利不一定說明自己能夠一直強(qiáng)盛，隊(duì)伍壯大了實(shí)力也要真正跟上;還有的說，就是因?yàn)轭欀蛘蹋卫韲揖腿趿?，人們不安定，國不像國，?jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)跟不上，沒有糧食沒有錢是不行的，打仗不是說糧草先行嘛;還有的說，書上不是有嗎？看商鞅變法里，他鼓勵耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可以免除徭役，獎勵軍功者授爵位封地，這都是利于富國強(qiáng)兵，在爭奪中取勝的保障……這樣學(xué)生對變法舉措出現(xiàn)的因果在相互問答中理清楚了。當(dāng)學(xué)生看到書上人物掃描中商鞅最后車裂的結(jié)果時，又有學(xué)生問：“商鞅變法是不是最后還是失敗了？”有學(xué)生回答：“不能說失敗，它的積極作用還是起到了，書上材料不是說改革后秦國國力大增，提高了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，一躍變成強(qiáng)盛諸侯國，為以后秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。”還有學(xué)生說：“商鞅提出的統(tǒng)一度量衡，到后來秦始皇統(tǒng)一六國后，他統(tǒng)一措施中也是有度量衡的統(tǒng)一，這說明英雄所見略同，說不定秦始皇根據(jù)他的變法想到的?！币灿袑W(xué)生反駁：“統(tǒng)一六國，貨幣不一樣不好流通這是現(xiàn)實(shí)問題，隨便哪個人都會用統(tǒng)一貨幣這個辦法解決迫在眉睫的問題”……學(xué)生運(yùn)用自己的史學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識對同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答，不僅讓提出問題的學(xué)生理解，而且使回答的學(xué)生在解答中鍛煉了自己的歷史解釋思維和能力，這種相互解答的過程也是共同鍛煉和提高的過程。

四、自主“看”“演”“評”，激發(fā)學(xué)生家國情懷

“家國情懷”是一個人對自己國家、人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，它是對自己國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感，責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)。這里主要給予學(xué)生創(chuàng)造一些歷史和現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵學(xué)生積極參與“看”“演”“評”，讓學(xué)生在“看”“演”“評”中思考、展現(xiàn)，激發(fā)、體驗(yàn)和升華“家國情懷”。

（一）觀看歷史影片、歷史紀(jì)錄片，激發(fā)家國情懷

歷史影片、紀(jì)錄片畫面形象，其中紀(jì)錄片客觀真實(shí)，更能夠讓人信服，也容易把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中。筆者在適宜的課程中讓學(xué)生收集觀看相關(guān)歷史紀(jì)錄片，從中尋找激發(fā)學(xué)生愛國情懷的契機(jī)。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的時候，先請學(xué)生利用空余時間收集和觀看相關(guān)歷史紀(jì)錄片，在課上請同學(xué)介紹，并共同觀看其中的主要片段，當(dāng)學(xué)生看到我國被迫與西方列強(qiáng)簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，西方列強(qiáng)在侵略我國領(lǐng)土的同時殺害了我國大量的同胞的這段血淚史，大家都憤怒不已，再適當(dāng)播放虎門銷煙、1999年香港回歸紀(jì)錄片片段，這又讓學(xué)生大快人心……此起彼伏的歷史情景激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，樹立了學(xué)生堅(jiān)定的愛國信念。

（二）結(jié)伴“演”，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)家國情懷

為了能讓學(xué)生有效參與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完一課后，能夠自主表達(dá)學(xué)習(xí)的成果?？梢允呛献鬓q論形式，也可以是合作演出，帶著各自的感悟走進(jìn)當(dāng)時的歷史情境，進(jìn)一步感受理解歷史。在學(xué)習(xí)世界史巴黎和會的時候，筆者讓學(xué)生分成六組并自主選擇去扮演法英美意日中六國代表團(tuán)中的一個團(tuán)的角色。然后從立場、利益出發(fā)書寫議案。表演開始，學(xué)生非常有秩序，且彬彬有禮。于是筆者提醒：真正開會的時候可沒有這么客氣，不信看看紀(jì)錄片。觀看后學(xué)生重新表演，一個個站在自己國家立場據(jù)理力爭，此時情境激發(fā)，作為戰(zhàn)勝國的中國，我們要求收回山東青島等權(quán)益無可厚非，同時也感受到當(dāng)時中國因落后而在國際上地位低下，從而激發(fā)強(qiáng)國情懷。

（三）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，客觀評價，升華家國情懷

對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)更應(yīng)該從當(dāng)下著手，所以筆者教學(xué)中時刻和學(xué)生一起關(guān)注身邊的大事小事，捕捉其中有價值的話題，鼓勵學(xué)生有理有據(jù)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在交流感悟和評價中表達(dá)自己的家國情懷。在學(xué)習(xí)海峽兩岸的關(guān)系時，學(xué)生結(jié)合“臺獨(dú)”問題表達(dá)觀點(diǎn)，列舉了“三國時衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，元朝設(shè)澎湖巡檢司管轄，臺灣正式成為我國行政區(qū)”。說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，反對分裂，反對“臺獨(dú)”。在學(xué)習(xí)中日關(guān)系時，結(jié)合釣魚島問題請學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生激情澎湃：一致認(rèn)為釣魚島是我國的領(lǐng)土，必須捍衛(wèi)。學(xué)生追溯釣魚島歸屬的歷史淵源：從1403年《順風(fēng)相送》中表明早在14、15世紀(jì)中國就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并命名了釣魚島，還有眾多古今中外地圖標(biāo)會釣魚島屬于中國。這更是堅(jiān)定了捍衛(wèi)國土、保家衛(wèi)國的信念。在學(xué)習(xí)中國科技時，就屠呦呦的青蒿素獲得諾貝爾獎，組織學(xué)生談想法，學(xué)生首先為國家獲得榮譽(yù)而感到無比光榮自豪，感悟到國家科研發(fā)展的重要，立志好好學(xué)習(xí)報(bào)效祖國。同時也有學(xué)生在查資料中發(fā)現(xiàn)歷年諾貝爾獎數(shù)量和國家獲得諾貝爾獎的頻率，我國得獎頻率并不高，說明我們還需要努力，還需要奮發(fā)圖強(qiáng)……可見，學(xué)生客觀關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在客觀評價中正確認(rèn)識歷史，使家國情懷中的責(zé)任感和使命感時刻滋生、開花……

綜上所述，正如陳鶴琴所說：“要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。學(xué)生的世界是他們自己去探討自己去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所求來的知識才是真知識，他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币虼嗽诮虒W(xué)中，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，鼓勵學(xué)生動起來，在學(xué)生自主學(xué)史的過程中發(fā)展時空觀，提高理解能力、辨別舉證能力和歷史解釋能力，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

韓秋香.基于中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2017.