巧設(shè)情境促教學(xué)

賴(lài)婷

摘 要：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。但迫于有限的教學(xué)時(shí)間和緊張的教學(xué)強(qiáng)度，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情。結(jié)合在教學(xué)工作中的所見(jiàn)、所思、所想及教學(xué)案例闡述了實(shí)施情境教學(xué)的策略和方法，旨在盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生活情境;實(shí)物;真實(shí)語(yǔ)境

一、何為情境教學(xué)

情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性有著非常強(qiáng)大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有目的性地引進(jìn)或者創(chuàng)造設(shè)定具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，借以引發(fā)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)、幫助學(xué)生生動(dòng)形象地理解教材，并讓學(xué)生的心理機(jī)能得以發(fā)展和提高的教學(xué)方法。

在實(shí)際操作情境教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要用直接、新奇、實(shí)用和貼近生活的原則，設(shè)立多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，提高綜合人文素養(yǎng)。那么，實(shí)施情境教學(xué)法主要的策略和方法有哪些呢？

二、實(shí)施情境教學(xué)的策略和方法

全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師在其著作《情境課程的操作與案例》主要設(shè)計(jì)了四種創(chuàng)設(shè)情境的方法：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化的情境中親近英語(yǔ)。

1.生活展現(xiàn)情境

現(xiàn)今教材內(nèi)容的編寫(xiě)體現(xiàn)“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。這些都有利于教師在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置具體的生活情境，幫助學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，在學(xué)中用，用中學(xué)。以人教版新目標(biāo)教材為例，九年級(jí)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的單元話(huà)題為游覽出行，在出行的過(guò)程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用禮貌語(yǔ)句問(wèn)路或咨詢(xún)信息，并禮貌得體地指路及提供信息。為了讓這個(gè)生活情境更加真實(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計(jì)一份地圖，也可以根據(jù)所設(shè)計(jì)的地圖在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置相應(yīng)的情境。情境可以為學(xué)生模擬日常生活場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)路、指路創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)關(guān)于地點(diǎn)名稱(chēng)的詞匯和一些在英語(yǔ)國(guó)家生活中常用的禮貌性語(yǔ)言，更重要的是讓他們了解目的語(yǔ)國(guó)家的民族文化習(xí)慣及語(yǔ)言運(yùn)用的禮貌性。

2.實(shí)物演示情境

實(shí)物具有直觀性，可為學(xué)習(xí)者提供最真實(shí)、最基本的具體形象。那么在教學(xué)中，教師要善于把一切可利用的實(shí)物變?yōu)榻虒W(xué)資源，演示具體情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。七年級(jí)上冊(cè)Unit 7主要圍繞“購(gòu)物”這一主題展開(kāi)，學(xué)生、教師的穿著都可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。情境1：猜測(cè)游戲Who is she？學(xué)生四人一組展開(kāi)小組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生描述班上某位學(xué)生或老師的穿著，其他學(xué)生猜測(cè)描述的對(duì)象，讓學(xué)生模仿使用相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述生活中的一些事物，更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性特征。情境2：價(jià)格競(jìng)猜學(xué)生輪流在課上展示物品，其他學(xué)生在標(biāo)牌上寫(xiě)出價(jià)格并舉牌，猜測(cè)物品價(jià)格，并在活動(dòng)中運(yùn)用詢(xún)問(wèn)價(jià)格的句式“How much is/are...？ Its / Theyre...”這不僅能幫助學(xué)生鞏固詢(xún)問(wèn)價(jià)格的特殊疑問(wèn)句式，而且將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的重要手段，用圖畫(huà)展現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容具體化、形象化，起到“一圖窮千言”的效果。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。八年級(jí)下冊(cè)Unit 6閱讀輸入部分采用了戲劇形式來(lái)展現(xiàn)童話(huà)故事，提供了《糖果屋》（Hansel and Gretel）的部分劇本，劇本式課文本身具有限制性，無(wú)法讓學(xué)生形象、清晰地理解這個(gè)故事。那么在教學(xué)時(shí)我們就可以利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境。我們可以根據(jù)閱讀文本中出現(xiàn)的場(chǎng)景配上相應(yīng)的插圖。搭配一些精美、形象的圖片很自然地把學(xué)生帶入到這個(gè)童話(huà)中。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合圖片沿用課本中的對(duì)白進(jìn)行角色扮演，或讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的既符合邏輯又富有創(chuàng)意的故事情節(jié)。

4.音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。八年級(jí)下Unit 8 Section B部分的主題是音樂(lè)，在閱讀板塊的文本涉及美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂(lè)。中國(guó)初中生對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)可能并不熟悉，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用音樂(lè)渲染情境。除了適當(dāng)增加相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹，還可以播放一兩首經(jīng)典的鄉(xiāng)村音樂(lè)歌曲或音樂(lè)視頻，供學(xué)生欣賞體驗(yàn)，不但可以增加他們的文化積累，開(kāi)闊視野，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

除了以上這些創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師還可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境;也可以直接通過(guò)課文情境導(dǎo)入等常規(guī)情境教學(xué)的模式。創(chuàng)設(shè)探究性的情境教學(xué)和自主式學(xué)習(xí)情境也都是行之有效的策略。但這些都需要教師在平常的教學(xué)中自我反思、自我積累、自我提高，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2010-09.