關(guān)于初中英語詞匯教學的方法研究

姚麗萍

摘 要：詞匯是英語學習的根本，學生需要記牢所學單詞，并掌握運用方法。強化詞匯記憶對于英語學習而言意義重大，因為詞匯量大小會同學生的英語成績相關(guān)。同樣，學生英語聽力和英語作文的答題質(zhì)量也會隨之提升。因此，學生想要提升英語水平，就必須堅持不懈地提高詞匯的積累量。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法研究

不同于小學階段的詞匯記憶，初中的英語詞匯無論是難度還是長度都有了明顯提升，學生在單詞記憶的過程中會遇到種種困難。并且，很多學生記憶單詞的方法陳舊，只是機械拼讀字母記憶單詞。故而，即便學生花費較長時間記憶單詞，但是收到的記憶效果依舊不甚明顯。同時，隨著中考對于學生單詞量的要求逐年提升，需要教師采取多種方法幫助學生強化詞匯的擴充和記憶。

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯讀音不精準

當前諸多中學生都存在單詞發(fā)音不標準的問題。仔細分析，主要原因有二：其一，學生對于單詞的拼讀方法走到了一個誤區(qū)。大部分學生在小學時普遍接受了漢語拼音的讀法，習慣于在英語單詞旁邊標注漢字，這樣的拼讀方法會嚴重影響學生發(fā)音標準。因為拼音或漢字進行標注是嚴重背離英語學習的行為，一方面，這種方法會扭曲讀音，另一方面，長此以往學生會形成難以改正的惡習。其二，學生缺少英語交流的情景。在傳統(tǒng)教學方法下，學生學習英語主要為考試服務(wù)，課上教師帶領(lǐng)學習拼讀時間太少，課下學生更加缺少英語溝通的契機。即便學生經(jīng)過相當長時間的學習，但是開口說英語的機會依舊少之又少，故而導(dǎo)致發(fā)音不精準。

（二）記憶單詞環(huán)節(jié)困難

中學生正處在活潑好動的年紀，對于記憶單詞這樣相對枯燥的活動很難維持長久的注意力。因此，學生在記憶單詞的過程中，時間稍長便可能出現(xiàn)煩躁的情緒，這樣的消極情緒非常不利于學生的單詞記憶，反會降低學生的學習興趣。隨著社會的不斷進步，學生學習英語的難度也在增加。面臨諸多學科的壓力，學生若是不能夠擠出時間進行系統(tǒng)的單詞記憶，便無法完成相應(yīng)的單詞練習，長此以往不利于學生的整體學習。此外，學生最為頭痛的便是缺少巧妙的記憶方法，單憑死記硬背最終的記憶效果極差，缺少記憶技巧的重復(fù)只會做更多的無用功。學生過一段時間不重復(fù)記憶，熟悉的單詞就又會成為生僻詞匯，這樣的情況對于學生學習英語的積極性打擊很大。

二、探究初中英語詞匯教學策略

（一）詞根規(guī)律法

英語單詞字面上很多都存在一些關(guān)聯(lián)。因此，教師指導(dǎo)學生掌握單詞的構(gòu)詞法，幫助學生更加清晰地理解單詞表達的具體意義，進而幫助學生擴大詞匯量。例如：depend表示“依靠、依賴”的意思，dependable可靠的;independent獨立的;independency獨立、自主;Independence Day 獨立日。這些詞語就是相應(yīng)有聯(lián)系的單詞，詞根相同，添加不同的前綴和后綴，使單詞表達不同的意思。re-是一個常用的前綴，通常加在名詞或動詞前面，構(gòu)成新的名詞或動詞。表示“回”或“向后”的意思，例如：return回來，返回;recall回憶，召回，表示“重新”的意思。例如：review復(fù)習;reunion團圓，重聚。教師從單詞的相同部分展開內(nèi)容連接，為學生歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律，使學生對詞匯的理解得到實質(zhì)性的提升，更加便于學生的記憶。

（二）聯(lián)想記憶法

在詞匯教學過程中，教師可以根據(jù)所記單詞的特點展開聯(lián)想，溝通單詞記憶所需的生活場景，使兩者之間形成記憶共同點，使學生對詞匯的記憶更加清晰準確。教師運用聯(lián)想記憶法，可以最大限度地減輕學生的記憶負擔。幫助學生在較短的時間內(nèi)記憶更多的單詞。同時，學生在記憶單詞的過程中收獲更多的快樂，有效鍛煉學生聯(lián)想思維水平。例如，“ambulance（救護車）”可進行以下聯(lián)想記憶：救護車的發(fā)音可以形象地延伸成為“俺不能死”，正好對應(yīng)救護車的實際功能，學生借助這樣的句子進行聯(lián)想記憶。再比如“bargain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”實際意思是“酒吧”，“gain”表示“收獲”。通過“在酒吧趁人喝醉簽合同，得到了便宜貨”這樣進行聯(lián)想記憶，有效提升學生的記憶水平。

（三）語境記憶法

英語教學中交流環(huán)節(jié)的缺失，是造成當前學生單詞記憶困難的最大原因。學生不能夠在純英語的環(huán)境中進行溝通和交流，必然會造成實際的語言溝通障礙。教師把單詞融入生活中的具體語境，使單詞的學習更加具有生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發(fā)學生的學習欲望及潛能。例如，教師為學生創(chuàng)編相關(guān)的英語交流情景，在學生學習各種食物的英語表達方式時，為學生進行具體語句的創(chuàng)編。As for the food， like steaks， desserts and pineapples， no one had the appetite to eat.其中提及“as for，steak，essert，pineapple”等，有效地將相關(guān)詞語結(jié)合在一起，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，教師想要提升學生的英語詞匯水平，需要綜合運用詞根規(guī)律法、聯(lián)想記憶法以及語境記憶法，使學生的英語詞匯積累達到較高的水平。

參考文獻：

[1]彭徐娟.試論情境環(huán)境下的初中英語詞匯教學[J].才智，2018（27）：28.

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