初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略探析

朱鈺涵

摘 要：師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)探究的重要方式，其對于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要意義。以初中英語學(xué)科為例，針對英語課堂教學(xué)中師生的語言互動(dòng)和行為互動(dòng)兩方面內(nèi)容予以探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)師生互動(dòng)在初中英語課堂教學(xué)中的地位帶來支持。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生互動(dòng);課堂教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師為了能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一直在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究，師生互動(dòng)作為其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其始終是教師的工作重點(diǎn)。從當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)模式來看，很多教師都存在缺少與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，過于以自我為中心的情況，這使得初中英語課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用難以得到發(fā)揮。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中英語的素質(zhì)教育目標(biāo)，做好對課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究意義重大，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、英語課堂上的師生語言互動(dòng)

在英語課堂教學(xué)中，師生之間最基礎(chǔ)的互動(dòng)模式就是語言互動(dòng)，教師通過語言來完成知識(shí)教學(xué)，學(xué)生通過語言來向教師提出問題，并與教師進(jìn)行討論完成知識(shí)探究，從而做到在語言互動(dòng)中進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果反饋，幫助教師更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。可以說語言互動(dòng)是英語課堂上師生進(jìn)行知識(shí)探究的最基礎(chǔ)辦法。

然而，從當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)模式來看，卻存在很多教師忽視與學(xué)生的語言互動(dòng)的情況，具體表現(xiàn)語言互動(dòng)成為教師單方面的教學(xué)行為，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師所講的知識(shí)，他們沒有發(fā)言權(quán)，更沒有進(jìn)行知識(shí)討論的機(jī)會(huì)，所能夠說的語言就是“會(huì)或不會(huì)”“是或不是”。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式下，不僅師生互動(dòng)作用難以發(fā)揮，最基本的教學(xué)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)效果因此不夠理想。

為了發(fā)揮出師生語言互動(dòng)在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，教師必須要改變自己的教學(xué)觀念，讓“一言堂”變成學(xué)生可以自由討論、交流的課堂，給予學(xué)生足夠的權(quán)利，讓他們?nèi)ミM(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，發(fā)表自己對于知識(shí)的看法和理解。例如，在進(jìn)行“Dont eat in class.”一課的教學(xué)中，教師就可以專門學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)討論空間，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容自由表述觀點(diǎn)，由此讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的充分討論中產(chǎn)生正確的認(rèn)知觀念，引導(dǎo)學(xué)生不在班級內(nèi)吃東西，真正創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、英語課堂上的師生行為互動(dòng)

英語課堂上的師生行為互動(dòng)是指除了語言上互動(dòng)外的所有肢體互動(dòng)。雖然，相較于語言互動(dòng)來說，師生的課堂行為互動(dòng)方式較為單一，次數(shù)也比較有限，但其所能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果帶來的保障作用并不遜色于語言互動(dòng)，所以教師也必須要做好對英語課堂教學(xué)中師生行為互動(dòng)的研究。

從英語課堂教學(xué)模式來看，師生之間的行為互動(dòng)可以分為兩方面，其一是針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的行為互動(dòng)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，來創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在行為互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二是針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師需要通過行為互動(dòng)來糾正他們。例如，在進(jìn)行“Sad movies make me cry.”一課的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對于悲劇的情感體驗(yàn)，我組織學(xué)生進(jìn)行了《哈姆雷特》中經(jīng)典片段的話劇表演，讓學(xué)生通過參與表演來增強(qiáng)對悲劇內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步提高他們的英語口語表達(dá)能力，以求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。在進(jìn)行話劇表演之前，學(xué)生需要先觀看話劇的視頻片段來了解話劇內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)在觀看視頻時(shí)，有的同學(xué)出現(xiàn)了溜號的情況，于是我走到他身邊并用手輕輕地敲了敲他的桌子，他方如夢初醒般地回過神來，繼續(xù)觀看話劇視頻。

在本課中，兩種師生互動(dòng)方式都有所體現(xiàn)，雖然前者需要教師付出更多的時(shí)間予以準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的，按我認(rèn)為后者的師生互動(dòng)模式更為重要。因?yàn)椋诋?dāng)前的教學(xué)模式下，很多教師在遇到學(xué)生在課堂分神、溜號的情況時(shí)，常常會(huì)扔粉筆或直呼學(xué)生名字的方式來進(jìn)行提醒。我覺得這種方式極不尊重學(xué)生，還很容易造成學(xué)生自尊心的打擊，同時(shí)還會(huì)影響現(xiàn)有的教學(xué)秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為帶來不便。所以我采取輕敲書桌的方式，因?yàn)檫@樣既可以提醒他，又不會(huì)影響別人，師生之間的尊重由此得以建立，同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)注和尊重，這對于改變他們課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。另外，當(dāng)學(xué)生能夠感受到來自教師的尊重時(shí)，他們的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有所提升，所以做好以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)控制更為重要。

綜上所述，做好初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的研究，不僅可以提高學(xué)生的課堂主體地位，還能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性，這對于初中英語高效課堂的構(gòu)建具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證師生互動(dòng)有效性，教師一定要做好對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在自己的教學(xué)方法引導(dǎo)下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，跟隨自己的思維模式完成對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中英語學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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