情境教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

劉翠云

摘 要：隨著新課程改革的深入與發(fā)展，古詩詞教學(xué)的重要性也逐漸凸顯出來，它在提升學(xué)生基本文學(xué)功底和語文素養(yǎng)方面起到了重要作用。而情境教學(xué)則以其自身的體驗(yàn)性、趣味性等特點(diǎn)受到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞。因此，從立足文本，再現(xiàn)情境;角色體驗(yàn)，感知情境;聯(lián)想興發(fā)，拓展情境三方面對情境教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);古詩詞

眾所周知，古詩詞作為中國文化的瑰寶，飽含著上下五千年的歷史過往。在語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)對于學(xué)生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、獲得審美體驗(yàn)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，古詩詞教學(xué)形式化嚴(yán)重的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞興趣不高，進(jìn)而使得古詩詞教學(xué)質(zhì)量長時(shí)間內(nèi)未能獲得實(shí)質(zhì)性的突破。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從情境式教學(xué)出發(fā)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、立足文本，再現(xiàn)情境

立足文本是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，但這種單一的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味。因此，教師應(yīng)該在立足文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)古詩詞情境的再現(xiàn)，使學(xué)生直觀地感受到古詩詞中的美感，從而對其所描繪出的意境有更加深刻的感悟。隨著情境的再現(xiàn)，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣也必然會隨之提高，這將直接影響到古詩詞教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，情境再現(xiàn)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的想象力，使學(xué)生在想象中降低對詩詞的理解難度，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，為了使學(xué)生能夠在理解詩中所含哲理的基礎(chǔ)上體會到詩人的心境，我在教學(xué)中極為重視對古詩情境的再現(xiàn)。因此，在上課之后，我首先開展了一個(gè)小型的討論會，與學(xué)生一起就“游”這一詩眼展開了探討，并借“農(nóng)家”“雞豚”“山重水復(fù)”“蕭鼓”等能夠想象出來的場景進(jìn)行了情境再現(xiàn)，從而順利地將學(xué)生帶入到了山西村山環(huán)水繞、花團(tuán)錦簇的場景之中，使學(xué)生近距離感受到了淳樸的農(nóng)村生活?？梢姡⒆愎旁娫~的文本來進(jìn)行情境再現(xiàn)，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到詩人對田園生活的喜愛。

二、角色體驗(yàn)，感知情境

要想真正拉近學(xué)生與文本的距離，教師就應(yīng)該借助情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到詩人寫詩的意境之中，從而設(shè)身處地地去感知詩人或者詩中之人的語言和心理，從而深入了解到古詩詞的主題和情感。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，要借助古詩詞所表現(xiàn)的基本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生感知情境，使學(xué)生獲得真實(shí)的角色體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生必然能夠在角色體驗(yàn)的過程中真正進(jìn)入到古詩詞之中，從而發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力所在，并自主對其展開探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，為了使學(xué)生能夠體驗(yàn)到“東臨碣石”所觀的海洋形象，我在教學(xué)中主要是利用多媒體的輔助來幫助學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以感知到該詩的情境。因此，上課之前，我便根據(jù)《觀滄?！分谐霈F(xiàn)的“水何澹澹，山島竦峙”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等景色為學(xué)生尋找了諸多與其相關(guān)的圖片。上課之后，我首先要求學(xué)生將自己看作作者來進(jìn)行代入，并利用多媒體帶學(xué)生進(jìn)行了情境感知，使學(xué)生在角色體驗(yàn)的過程中感受到了大海的孕大含深和神奇壯觀，更進(jìn)一步體會到了詩人廣闊的胸襟和豪邁的氣概。顯然，利用角色體驗(yàn)讓學(xué)生感知情境對于情境化教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)想興發(fā)，拓展情境

古詩詞的語言有著含蓄凝練的特點(diǎn)，這在一定程度上決定了古詩詞的語言具有很強(qiáng)的張力。這種張力在文字間的有機(jī)組合中，將會創(chuàng)造出豐富的審美意境，并呈現(xiàn)出一幅古詩詞的情境之圖。而對古詩詞情境的直接性感悟，將直接降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該借助一些可以意會的古詩詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行聯(lián)想興發(fā)，從而使學(xué)生在感悟與體悟中實(shí)現(xiàn)對古詩詞意境的拓展，并在這一過程中將古詩詞具象化，從而產(chǎn)生美的感受，進(jìn)而有效理解和把握古詩詞的內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)《行路難（其一）》時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)υ撛娺M(jìn)行聯(lián)想生發(fā)，并在拓展其情境的過程中感受到詩人自強(qiáng)不息、樂觀自信的精神品質(zhì)，我在教學(xué)中極為重視對學(xué)生的情境引導(dǎo)。因此，上課之后，我首先邀請了幾位學(xué)生談了談李白，使學(xué)生對其有了初步的認(rèn)識，隨后要求學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上來描繪自己所看到的畫面，從而順利引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生從“冰塞川”“雪滿山”等意境之中感受到了人生道路的艱難險(xiǎn)阻，并從“長風(fēng)破浪”“直掛云帆”中感受到了詩人的積極與樂觀。由此可見，聯(lián)想生發(fā)對初中生更有效地拓展古詩詞情境具有重要作用。

總之，情境教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用切實(shí)證明了其價(jià)值所在。因此，當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對情境教學(xué)的研究與應(yīng)用，以在最大程度上提升古詩詞課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.初中古詩文情境教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]田雪杰.7-9年級古詩詞情境教學(xué)的實(shí)施策略[D].河北師范大學(xué)，2014.