以思維導圖治理園本教研

陳鳳嬌

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。要大力振興教育，就要不斷提升教師專業(yè)素質能力，打造黨和人民滿意的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，全面落實立德樹人根本任務。園本教研是促進教師專業(yè)成長、提高教師隊伍專業(yè)素質的重要途徑。筆者認為，利用思維導圖，有利于園本教研課程系統(tǒng)化建設，調動教師教研主動性，形成良好的園本教研氛圍。

一、利用思維導圖，規(guī)劃教研課程系統(tǒng)科學

1. 全局規(guī)劃，對照《專業(yè)標準》教研課程成體系

2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下稱《專業(yè)標準》）文件，并在實施建議中提出：幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)，開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教育教學研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內容，園本教研的問題應來源于日常教育教學實踐，立足于教育教學過程。因此，幼兒園應對照《專業(yè)標準》，堅持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念，以教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力為基本內容，利用思維導圖工具，全面規(guī)劃園本教研課程體系。

利用思維導圖工具構建教研課程思維導圖時，應以教師專業(yè)發(fā)展為思考中心，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力為一級連接點，發(fā)揮教研核心團隊力量，以發(fā)散性思維方式，構建多樣化、系統(tǒng)化的教師教研課程，助力幼兒園師資隊伍建設目標的達成。

2. 分層實施，針對園本教研問題中心抓落實

2019年全國教育工作會議的關鍵詞是“落實”。一個系統(tǒng)完善的教研課程體系，還需要分層落實，教研活動才能真正落地，解決教育真問題。可以利用思維導圖，以問題為思考中心，讓參與討論的人員自由發(fā)散聯(lián)想，畫出教研對象、教研形式、教研支持與保障、教研組織者等不同分支，構建問題解決方案。

在構建問題解決方案的思維導圖過程中，通過關鍵詞、圖像、顏色等，把各級分支用相互隸屬與相關的層級圖表呈現(xiàn)出來，更便于凸顯園本教研的層級關系，促進園本教研分層落實、落地。

二、利用思維導圖，彰顯園本教研教師主體

1. 主動學習，做有準備的教師

在傳統(tǒng)園本教研活動中，教師是被動的接受者，教研前缺乏準備，教研時忙于筆記，教研后不抓落實，再優(yōu)質的教研課程，也會出現(xiàn)“學習時心情激動，學習后一動不動”的情況。而運用思維導圖，教師可以在教研前初步了解教研內容，做好知識儲備。如在貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》時，我園讓教師把五大領域發(fā)展目標以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，讓教師對《指南》進行梳理，初步全面了解《指南》的架構，為后續(xù)的深入研討打下基礎;在教研時，教師就會敢于表達、愿意交流，提高后續(xù)學習效率。

2. 融匯貫通，做高素質的專業(yè)教師

在實際工作中，思路遠比方法重要。在園本教研中利用思維導圖，目的就是提升教師的學習能力，形成多維度的工作思路，進一步明確開展工作的維度以及步驟，保證工作的有效實施。

以思維導圖在班級工作中的使用為例，我園圍繞“如何讓幼兒成為班級環(huán)境的主人”這一專題，以“讓孩子的學習看得見”為主旨，引導教師根據(jù)各年級教育的需求，思考班級環(huán)境創(chuàng)設的主要工作，并利用思維導圖展開設計。各年級教師充分發(fā)揮主觀能動性，將各年級的重點工作滲透到班級環(huán)境創(chuàng)設中：大班重點攻克幼小銜接，中班重點培養(yǎng)孩子的自我管理能力，小班重點引導幼兒學會合理表達情緒，小小班重點提升孩子的生活自理能力。在利用思維導圖進行教研的過程中，教師的工作思路更清晰，執(zhí)行能力也大大提升。

三、利用思維導圖，促進專業(yè)水平穩(wěn)步提升

1. 注重梳理，錘煉教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著教研的逐漸深入，教師已經(jīng)不再滿足于經(jīng)驗積累，因此需要關注教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，引導教師勤于思考、善于歸納，提升多方面的專業(yè)素養(yǎng)。利用思維導圖，教師可以將不同的經(jīng)驗作為思考中心，在教研團隊中進行深入研討，形成基于“已有經(jīng)驗”中心的放射性立體結構，不僅關注“怎么做”，還關注“為什么做”“做得怎么樣”“更多的可能性”等分支，進行深度思考。在這樣的思考模式下，教師可以撰寫結構清晰、層次分明的專業(yè)論文，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

2. 歸于實踐，打造名師教學特色

幼兒園園長應具有引領教師發(fā)展的能力，要了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，關注教師的個人規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，引領骨干教師形成個人教學特色，成為專家型教師。如具有班級管理特長的班主任，在班級管理思維導圖中，以6S管理為思考中心，畫出數(shù)量要素、時間要素、空間要素、質量要素等多個分支，對班級物品管理、環(huán)境打造、工作流程等進行深度思考，并在實踐中圍繞不同的思考中心，分區(qū)、分步打造精細化管理現(xiàn)場，有效提升班級管理品質。精細化管理成了這位教師的班級管理特色。在6S管理專題教研的影響下，另一位教師則以儲物柜的精細化管理為思考中心，歷練成為精細化管理的“空間管理”大師。因為結構清晰，精細化管理品牌在幼兒園里得以推廣，并逐漸形成制度化，促進幼兒園管理品質的有效提高。

四、利用思維導圖，弘揚園本教研持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展

1. 圓圈討論，教師勝任享受園本教研

對于教師而言，園本教研是教師專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我的途徑，是教師職業(yè)精神的投入，是教師專業(yè)認同的過程。

園本教研團隊是基于共同目標的學習共同體，每個團隊都有著共同的愿景。通過小組圓圈活動，圍繞研討中心討論、繪制思維導圖的過程中，每一個成員都是園本教研的主體，有著強烈內在的發(fā)展動力，愿意為實現(xiàn)目標而努力，享受著園本教研帶來的滿足感。

2. 開放創(chuàng)新，園本教研成就教師成長

教研本身沒有統(tǒng)一的標準答案，利用思維導圖開展發(fā)散性教研活動，每一位教師都能暢所欲言，貢獻自己的知識、智慧、閱歷、經(jīng)驗，通過思維導圖，形成多元交互的集體創(chuàng)新思維體系。每一位教師都能在教研中取長補短，收獲作為學習者的認同感和歸屬感，收獲專業(yè)成長。

利用思維導圖進行園本教研，可以讓每一位教師在學習、交流和思考中，為了共同的目標積極開拓，貢獻智慧，收獲成長，在和而不同的體驗過程中，互相取長補短，更深刻地感悟和收獲專業(yè)成長。

本欄責任編輯 羅 峰