核心素養(yǎng)背景下“365-1”教學模式實踐

戚偉華 曾輝

鹽步中學的“365-1”教學模式，是南海課堂教學十大模式之一。自2013年以來已實施五年，學校三個年級所有學科統(tǒng)一實施，是學校教師教育教學改革的重點工作。研究核心素養(yǎng)背景下“365-1”教學模式實踐，是學校落實立德樹人根本任務的迫切需要。國家從宏觀層面制定了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，學校從微觀層面建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的特色課程體系，引領課程改革和育人模式變革，在教育教學過程中具體貫徹落實到各學科，轉化為每個學生應該具備的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與“365-1”教學模式的內(nèi)在關聯(lián)

對“365-1”教學模式的解讀是：“3”指課前、課堂、課后三個學習指導階段;“6”指預習指導、激趣導標、啟思導學、精講導評、巧練導悟、反饋拓展六個環(huán)節(jié);“5”指注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力五種能力培養(yǎng);“1”指一個“學習指導”原則。模式特色是讓學習指導貫穿整個學習過程，以思維訓練為核心，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。模式的載體是“學習指導方案”，簡稱“學導案”?！皩W導”既指“學習指導”，也指“先學后導”?！皩W導案”的創(chuàng)新點在于能力培養(yǎng)方法、知識鏈接、學習正能量、學習指導等。

學校進行核心素養(yǎng)分析，明確了“365-1”模式與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)。模式的核心是一個“學習指導”原則，即讓學習指導貫穿學生整個學習過程，以思維訓練為核心，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。這與核心素養(yǎng)要求的“自主發(fā)展”“學會學習”“樂學善學”“勤于反思”“問題解決”一致。

二、學科核心素養(yǎng)與“365-1”模式的實踐研究

1. 落實學科核心素養(yǎng)的基本路徑

學校采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計核心素養(yǎng)與“365-1”模式的實踐研究方案，為教師實踐提供理論支撐。教學處分析比較核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況;對接模式，開展核心素養(yǎng)轉化研究;開展學科比較研究，加強各學科課程的縱向銜接與橫向配合。教研組進行學科核心素養(yǎng)研究，厘清學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確把握各學科核心素養(yǎng)的價值定位;把學科核心素養(yǎng)作為“學導案”設計的依據(jù)和出發(fā)點，明確學科教學具體目標。教科研處引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。學生發(fā)展中心幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著目標不斷努力。教師明確學生完成不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，把學習的內(nèi)容要求和質量要求結合起來，有力推動核心素養(yǎng)的落實。

2. 例舉語文學科核心素養(yǎng)背景下的“學導案”課堂設計與實施

語文科組確定了語文教學改革的基本思路：整體規(guī)劃語文核心素養(yǎng)的四個方面，有機融入“365-1”模式的三階段六環(huán)節(jié)。下面以文言文為例，具體闡述語文核心素養(yǎng)背景下的“365-1”的“學導案”設計。

課前“預習指導”環(huán)節(jié)側重“文化傳承與理解”。文言文及古詩詞學導案的“知識鏈接”，一般會提供相關作者、時代背景、詩詞類別與流派等文學文化常識。學生在課前預習中，自主學習，劃關鍵詞，基本了解本課涉及的文化傳承。國家統(tǒng)編的人教版新教材，文言文占比四成，可見對傳統(tǒng)文化的重視與傳承達到了一個前所未有的高度。語文教師應該充分認識這一點，重視文言文教學，讓學生體會中華文化的博大精深、源遠流長，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信;拓寬學生文化視野，培養(yǎng)學生文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

課堂“啟思導學”環(huán)節(jié)側重“語言建構與運用”。語言運用的前提是積累，語言的積累要建構個體言語經(jīng)驗。語言的積累、建構與運用是語文核心素養(yǎng)的基石。積累的最好方式是記誦。劉占泉在《關于確定文言文教學重點的宏觀思考》中認為：“吸收前人學習文言文的可貴經(jīng)驗，牢牢把握住‘誦讀這種有效方法，圍繞誦讀活動，結合采用多種生動有趣的方式，精選數(shù)十篇經(jīng)典的文言佳作熟讀成誦，爛熟于心。結合誦讀，識記大約600個文言常用詞、數(shù)千條相關例句，基本上解決借助工具書獨立閱讀淺易文言文的難題。”基于此，學校文言文學習指導步驟是：讀準——讀順——讀懂——讀熟。先讀準字音，再讀三五遍，直到讀得順暢。然后借助注釋初步理解詞句的意思，做好疑問標記，達到初步讀懂的目的。學生反復誦讀、積累記憶，是“啟思導學”環(huán)節(jié)學生的基本語文活動。

課堂“精講導評”環(huán)節(jié)側重“思維發(fā)展與提升”。課堂上重點處理“讀懂”。教師引導學生共同解決預習時碰到的疑難、問題?！熬v導評”環(huán)節(jié)，教師注重向學生教授“詞”的慣常體例為“上片寫景（或事、場面），下片抒情”，分層有依據(jù)，上片找出景物及特點，下片劃出情感詞，內(nèi)容主旨就容易掌握，“寫景抒情”的寫法也能遷移了。學的是一篇，會的是一類，語文核心素養(yǎng)之“思維的發(fā)展與提升”就著落在此。如此，內(nèi)容、情感、主旨、寫法，都是學生自己通過誦讀、積累、體驗、感悟的。教師還可以用思維導圖幫助學生歸納總結，有效提升學生的思維。

課后“反饋拓展”環(huán)節(jié)側重“審美鑒賞與創(chuàng)造”。課后借助“反饋拓展”環(huán)節(jié)，讓學生欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，培養(yǎng)其正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。如《與朱元思書》學導案的“反饋拓展”環(huán)節(jié)，設置意境之美、志趣之美的探究，引導學生進一步欣賞、鑒別、評價。學生鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

于漪在《有點新思考新作為》中提到：“語文核心素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的主要部分，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。四者非同一平面的疊加，‘語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎，其它三方面不為語文學科獨有，但它們在語言建構中必不可少。擺脫思維、丟棄審美、無視文化將無法建構語言，故此三者伴隨著語言建構而發(fā)展，結合在運用中發(fā)揮作用，滲透融合，難舍難分。”所以以上各環(huán)節(jié)與語文核心素養(yǎng)的整合只是大體的安排。在透徹理解語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個層面后，“學導案”各環(huán)節(jié)均可培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題一般項目“365-1學習指導教學模式的實踐研究”（課題批準號：2014YQJK079;主持人：戚偉華）階段性研究成果。

責任編輯 黃博彥