“導(dǎo)學(xué)+翻轉(zhuǎn)”提升低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

陳惠嬌

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用愈發(fā)凸顯。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，詞匯量和句型都非常匱乏，也缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)，每周僅有兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)好現(xiàn)行課本內(nèi)容本就不易，更別說(shuō)特設(shè)英語(yǔ)閱讀課程了。家長(zhǎng)希望孩子學(xué)好英語(yǔ)，但不知道該如何選擇合適且優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，因此沒(méi)有教師指導(dǎo)下的自主化英語(yǔ)拓展閱讀幾乎是寸步難行的?？紤]到兒童對(duì)于語(yǔ)言輸入的特殊敏感性，加之閱讀對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，如何在小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)給教育帶來(lái)了深刻的變革。因此，筆者做出如下假設(shè)：可以嘗試精選配備有聲資料的英語(yǔ)繪本，以“導(dǎo)學(xué)+翻轉(zhuǎn)”模式開(kāi)展趣味性和層次性的有聲資料拓展閱讀活動(dòng)課程，以提升低年級(jí)學(xué)生自主化的英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣及能力。

一、形成家校教育共同體

1. 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。就“自主化英語(yǔ)拓展閱讀”，教師與家長(zhǎng)達(dá)成理念、目標(biāo)、行動(dòng)的一致。需要學(xué)生家里配置能聯(lián)網(wǎng)的電腦、平板或手機(jī)，以獲取和學(xué)習(xí)有聲資料。由于低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，家長(zhǎng)需做孩子的傾聽(tīng)者，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其愉悅閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 下發(fā)《致家長(zhǎng)的一封信》。對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，包含以下微觀目標(biāo)：熟知翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容及要求;掌握家庭教育規(guī)律、親子交往技巧等;提升相關(guān)信息技術(shù)素養(yǎng);熟知學(xué)生閱讀課程內(nèi)容。

3. 家長(zhǎng)進(jìn)課堂。自主邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表，組織班級(jí)自主化拓展閱讀后的趣味競(jìng)賽活動(dòng)。抓住家長(zhǎng)全員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓優(yōu)秀學(xué)生展示自主化拓展閱讀的學(xué)習(xí)成果。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)+翻轉(zhuǎn)”模式

1. 教師分步導(dǎo)學(xué)。首先精選有聲閱讀資料，優(yōu)先選擇有聲繪本，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，畫面精致優(yōu)美，而且情節(jié)簡(jiǎn)單，句型反復(fù)，語(yǔ)言押韻，具有豐富的寓意和情感。（1）學(xué)生接觸以自然拼讀為主題的讀物，在反復(fù)聽(tīng)讀中初步熟悉拼讀規(guī)律，形成語(yǔ)感并拓展詞匯量。例如“Phonics Kids”這套書，將字母讀音及字母與字母組合的發(fā)音貫穿在生動(dòng)有趣、韻律感強(qiáng)的歌謠中，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。（2）在學(xué)生具備一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)之后，教師選擇一些句型簡(jiǎn)單、貼近日常生活的繪本書籍。例如《攀登英語(yǔ)》，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，重復(fù)率高，且故事都在生活場(chǎng)景中呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)表演故事，可以在真實(shí)生活場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在快樂(lè)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）主推經(jīng)典故事英文版，用好各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，模仿故事錄音，學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句以及表演故事等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2. 學(xué)生翻轉(zhuǎn)閱讀。教師組建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，建立班級(jí)Q群發(fā)布有聲資料及學(xué)習(xí)指引，利用“微課掌上通”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，利用“一起作業(yè)”平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)或反饋。（1）寒暑假大翻轉(zhuǎn)。教師通過(guò)班級(jí)Q群推送有聲繪本集，學(xué)生假期內(nèi)每天進(jìn)行約20分鐘有聲閱讀，可以是親子共讀，可以是個(gè)體自讀，每3～4天完成一本繪本。最后一天登錄“一起作業(yè)”平臺(tái)完成相關(guān)練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生參與及完成情況給予即時(shí)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到更多的“學(xué)豆”，學(xué)生會(huì)更加持續(xù)、認(rèn)真地參與翻轉(zhuǎn)大閱讀。為了保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)不給學(xué)生壓力以免影響閱讀興趣，學(xué)生可以在第一天登錄平臺(tái)預(yù)覽練習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，目標(biāo)更明確。（2）學(xué)習(xí)日小翻轉(zhuǎn)。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合教材單元主題，補(bǔ)充難易適中的歌曲（謠），單元學(xué)習(xí)前把材料推送給學(xué)生自學(xué)，上課伊始齊唱或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，一方面活躍氛圍切入主題，另一方面了解學(xué)生自主閱讀效果。

三、師生互動(dòng)反饋

1. 早晨分享每周1次，每次10分鐘。寒暑假翻轉(zhuǎn)大閱讀后，學(xué)生選出最喜歡的故事準(zhǔn)備表演，可以是個(gè)人獨(dú)演，也可以是小組合作。家長(zhǎng)協(xié)助申報(bào)表演日期及故事名稱，教師協(xié)調(diào)并組織晨間表演。學(xué)生觀看、點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，期末評(píng)選“樂(lè)言之星”。搭臺(tái)分享展評(píng)，能使每個(gè)學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)喜悅，進(jìn)而更加熱愛(ài)閱讀。分享的方式隨著學(xué)生能力提升可趨多元化，如閱讀存折記錄、故事比賽、小組表演、做閱讀小報(bào)等。

2. 閱讀指導(dǎo)每學(xué)期2次，每次40分鐘。良好的閱讀氛圍需要教師的精心營(yíng)造，良好的閱讀能力更需要教師的精心培養(yǎng)，因此我們每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩節(jié)英語(yǔ)閱讀課，給學(xué)生提供合適的課外閱讀策略，讓其提高英語(yǔ)閱讀能力、拓展文化視野、挖掘更深層的教育意義。

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐探索，這樣的課程既受學(xué)生歡迎，也受家長(zhǎng)重視。有家長(zhǎng)表示：“孩子和家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的關(guān)注度提升了，孩子開(kāi)始有意識(shí)地閱讀英語(yǔ)課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，也正逐步養(yǎng)成一些英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣?！币灿型赂惺艿秸n程的意義所在，開(kāi)始運(yùn)用此模式在班級(jí)進(jìn)行嘗試。階段性的紙筆測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較之平行非實(shí)驗(yàn)班要好。在這過(guò)程中梳理出下階段需努力的方向：

1. 家長(zhǎng)參與。學(xué)生利用“Q群共享”“微課掌上通”“一起作業(yè)”等平臺(tái)進(jìn)行自主化英語(yǔ)拓展閱讀，一般都是在家里、在有家長(zhǎng)監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行，所以，家長(zhǎng)的觀念意識(shí)、時(shí)間精力、方法策略是課程有效開(kāi)展的重要因素之一?；诮逃D(zhuǎn)課堂背景下家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建迫在眉睫。

2. 閱讀資料。拓展閱讀資料對(duì)于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主閱讀能力具有不可替代的重要作用。目前主要以有聲資料閱讀為主，要充分發(fā)揮紙質(zhì)英文繪本的作用，在教室或家里添置適合學(xué)生閱讀的英文書籍，讓學(xué)生處在一個(gè)輸入豐富的環(huán)境中，讓學(xué)生邁向下一階段“無(wú)聲思維”的閱讀。

責(zé)任編輯 魏文琦