突破識(shí)字難關(guān)“四法”

閆衛(wèi)鋒

一、觀察模仿，正漢字之音

漢字中有許多讀音相近的字，導(dǎo)致許多學(xué)生在日常交流中混用。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生剛接觸漢字的階段，教材編排的也都是一些簡(jiǎn)單好認(rèn)的漢字，學(xué)生都可以輕松記憶，關(guān)鍵就是部分學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確。由于沒有拼音的輔助，他們無法分辨兩個(gè)讀音相近的漢字的發(fā)音區(qū)別，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。教師們想了很多辦法，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，于是在漢字教學(xué)中，教師開始引導(dǎo)學(xué)生觀察教師發(fā)音時(shí)的嘴型，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。

比如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》一課時(shí)，第一句話里有個(gè)“二”，最后一句話里有個(gè)“日”，兩個(gè)字的讀音相近，學(xué)生在朗讀過程中根本就沒有將其區(qū)分，兩個(gè)字都讀得一樣。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生觀察自己讀這兩個(gè)字時(shí)的嘴型區(qū)別，讓學(xué)生模仿教師的嘴型發(fā)音。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀“二”時(shí)教師的嘴張得比較大，于是紛紛模仿練習(xí)，終于區(qū)分了“二”和“日”。極少數(shù)讀音糾正不過來的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，學(xué)生都能正確區(qū)分“日”“二”的發(fā)音。

二、圖文對(duì)應(yīng)，顯漢字之形

觀察漢字的演變史，我們不難發(fā)現(xiàn)最開始的漢字是根據(jù)事物的外在形狀來書寫的，我們稱之為象形文，就像“人”這個(gè)字是不是和我們本身就很像呢？因此，教師在教學(xué)中要利用課本上的圖片，讓學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，記憶漢字的書寫方式。

比如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這一課時(shí)，文中的每一個(gè)漢字課文都有相應(yīng)的插圖，教師可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)圖片學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)“山”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生看著課本上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大山、山峰、山頂”這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)“山”的發(fā)音。教學(xué)“日”時(shí)，教師可以指著教室外面的太陽，讓學(xué)生在感受陽光的同時(shí)想想有哪些與“日”有關(guān)的詞語。學(xué)生很快就想到了“今日、明日、日落、日出”等詞語，接著教師就請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)寫下自己想到的與“日”有關(guān)的詞語。一幅簡(jiǎn)單的插圖，卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶了更多的漢字和詞語，提高了課堂效率。

三、語境識(shí)字，明漢字之意

中華文化博大精深，同一個(gè)漢字放在不同的語境中內(nèi)涵區(qū)別很大。那么，如何幫助學(xué)生區(qū)別漢字的含義，讓學(xué)生在日常交流中準(zhǔn)確用詞用句呢？教師應(yīng)將漢字放在語境下去教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握不同語境下漢字的含義。

例如，在學(xué)習(xí)《天地人》一課時(shí)，教師說：“相傳很久以前，天和地還沒有分開，整個(gè)世界一片漆黑，人們都生活在黑暗中，是一個(gè)叫盤古的人用斧子劈開了天地，然后他的身體化為了世界萬物，才有了我們現(xiàn)在居住的世界。同學(xué)們，你們認(rèn)為盤古偉大嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“偉大。”美麗的神話吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到了天人合一之意。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，老師這段話里出現(xiàn)了今天我們要學(xué)習(xí)的六個(gè)漢字，你們知道它們的含義嗎？你、我、他的運(yùn)用你們都熟悉嗎？”學(xué)生面面相覷，一些學(xué)生還不清楚“你”“我”“他”的含義。教師讓三個(gè)學(xué)生分別扮演這三個(gè)字進(jìn)行游戲，很快學(xué)生就知道了“我”指的是自己，“你”指的是與自己正面交流的人，而“他”指的是第三人。

四、字理識(shí)字，品漢字之美

中華文化流傳至今，每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的美，學(xué)習(xí)漢字不僅要會(huì)讀會(huì)寫，還要弄清構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其字理。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生感受每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)美，了解每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高學(xué)生的記憶速度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》一課時(shí)，教師讓學(xué)生將文中的二十二個(gè)字按其形狀進(jìn)行分類，很快學(xué)生將文中的“對(duì)”“桃”“柳”等字分為了一類，將“雪”“秀”“花”等字分為了一類。教師問學(xué)生這么分的原因，學(xué)生們說不出個(gè)所以然來，就是覺得長(zhǎng)得像就分在了一起。教師趁機(jī)告訴學(xué)生漢字可以分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，記憶漢字時(shí)可以將結(jié)構(gòu)一樣的漢字放在一起。然后，教師再拿出與漢字相對(duì)應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的書寫與形態(tài)之間的關(guān)系，接著將漢字運(yùn)用于語境中，讓學(xué)生充分理解漢字的音、形、義。

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、進(jìn)行寫作必不可少的前提。由于部編版小學(xué)語文教材編排的調(diào)整導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)缺失了拼音的輔助，增加了教師教學(xué)的難度。為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)漢字，教師需要利用一切教學(xué)資源，如課文插圖、游戲識(shí)字等豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

作者單位? 陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)李河小學(xué)

部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)的課文并不多，就第一單元的識(shí)字部分而言僅僅只有五課七十三個(gè)字，看似簡(jiǎn)單卻有豐富的文化內(nèi)涵，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。但脫離了拼音的輔助，學(xué)生如何更好更快地掌握漢字的音、形、義呢？

學(xué)好高中無機(jī)化學(xué)