談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

高曉燕

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的向?qū)?。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是交際活動(dòng)的催化劑，有效的課堂提問(wèn)使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課教學(xué)效率。那么，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？

一、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，在教“PEP小學(xué)英語(yǔ)”5B Unit5時(shí)，我就是用提問(wèn)導(dǎo)入新課的，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Where is the boy？ He is under the tree.

What? is? the boy doing？ He? is? reading? a? book .

Where is the rabbit？ It is behind the tree.

What do you see under the tree？

There is a flower under the tree.

從學(xué)生的回答中逐步引出問(wèn)句：

Is there a flower under the tree？

并幫助學(xué)生回答：Yes， there is.

教師指物提問(wèn)：

Is there a rabbit behind the tree？

學(xué)生答：Yes， there is.

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：

Is there a TV in the classroom？

Is there a desk in the office？

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、過(guò)渡處提問(wèn)

在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)“My? Family”時(shí)，在教完本課單詞后，要過(guò)渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Who is the man in the photo？ What is he？

從這些問(wèn)題很自然地過(guò)渡到基本句子：

How many people are there in your family？

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

三、突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。我在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串連其他教學(xué)內(nèi)容。例如“My? Family”中的重點(diǎn)是：

She is going to the shop. She is going to buy a card.

針對(duì)上述重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Where is Mary？ What is Mary doing now？

而這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

四、化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)該采取不同的措施來(lái)化解難點(diǎn)來(lái)降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。具體可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

教師指著圖片自問(wèn)自答，引出問(wèn)句：

Is this a plane？ Yes， it is.

Is that a car？ No， it isnt.

教師指物提問(wèn)：

Is this a plane？

學(xué)生答：Yes， it is. 讓學(xué)生感知問(wèn)句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生跟說(shuō)問(wèn)句進(jìn)行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，并用升調(diào)說(shuō)，學(xué)生回答。

教師只說(shuō)一個(gè)單詞，讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句：

pencil→Is this a pencil？

這樣，通過(guò)教師自問(wèn)自答和學(xué)生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該遵循“將課堂還給學(xué)生”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效果。