別樣“翻轉(zhuǎn)”，讓英語課堂“別樣紅”

鄭曙

一、個別對接，個性化教學

在課堂翻轉(zhuǎn)中，教師應當充分考慮學生的差異性，設計小問題、小標志或者明顯的語言標簽，使學生們能夠根據(jù)自己的學習進度，隨時調(diào)控到自己想要重復學習或者重點理解的地方，給予其較大的機動性，實現(xiàn)個性化教學。

比如，The world on the Internet這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學，應當充分考慮學生語言基礎的不同、接受程度的不同，開展差別化對接。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師實時把控學生的學習進度，要求學生學習完某一部分的內(nèi)容后，與教師開展互動。英語教師還應當針對這一課中“The effects of the Internet on our lives”以及“Reading strategy”等部分的內(nèi)容提出相關問題，鼓勵學生在完成后積極與教師溝通，從而使教師能夠準確地把握不同接受程度學生的具體學習情況，并有針對性地開展輔導，幫助每一名學生取得進步。

基于學生之間的差異性，教師針對教學內(nèi)容的每個板塊設計不同的問題，讓學生在學習完一部分的內(nèi)容后及時地進行回答，檢驗自己理解的程度，也讓教師能夠根據(jù)學生不同的學習進度，有針對性地進行指導和制訂下一步的學習計劃，更加高效地實現(xiàn)個性化教學的過程。

二、即時交流，互動化教學

翻轉(zhuǎn)課堂的別樣化開展，還在于師生之間能夠及時地溝通與交流，英語教師能夠準確地把握學生的學習情況，也可以保證學生在遇到疑難問題時，能夠及時地求助于教師?；踊慕虒W過程還可以幫助學生走出自己的思維誤區(qū)。

比如，Living with technology這一課教學時，我要求學生先在翻轉(zhuǎn)課堂中學習相關的單詞、短語，并設定了相關的練習題。如我要求學生完成相對應的短語填空，而針對那些較難的單詞，則會鼓勵學生私信我，然后我將正確的讀音與拼法發(fā)給他們，讓其結(jié)合自身的學習情況有針對性地攻克。此外，在學習了某一篇短文之后，我還要求學生在班級英語交流群中討論短文的大致意思，并運用英語知識回答給出的習題。這樣，在正式的課堂學習中，學生理解起來就快捷了許多。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、生生之間借助多元化的交流手段開展與課堂學習相關的學習活動，不僅可以促進學生之間、師生之間的交流，從而攻克交流難關，也為翻轉(zhuǎn)課堂增添了許多活力，使學生們更加積極主動地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，為實際教學的開展奠定基礎。

三、提供材料，自主化教學

自主化教學的開展，也可以融合在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中。而在此過程中，需要關注的是教師應當選擇更適合學生學習的優(yōu)良資源，推薦更有意義的教學視頻和文字資料。譬如設計相關的導學方案，讓學生根據(jù)導學方案中的要求開展學習，并在學習之后達到導學方案中的要求和目標。

比如，在學習短文“The economy or the environment—must be choose？”之前，我先給學生們發(fā)放了設計好的導學方案，明確了學習目標，并結(jié)合短文的內(nèi)容提出了幾個思考題，同時也鼓勵學生參考其他與之相關的學習資料，讓他們帶著問題去學習。簡單的學習之后，學生都能夠回答出導學案中的問題。在此基礎上，我再在群里公布正確的答案，讓學生自己對比找出自己答案的漏洞，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，為后續(xù)自主學習的開展奠定基礎。

翻轉(zhuǎn)課堂之前，英語教師為學生提供學習材料，讓學生帶著目標與問題去學習，不僅可以提升課堂學習的效率，也可以讓學生更好地掌握自己的學習進度，提高學習積極性，有助于自主化學習的開展。

總而言之，一般化的翻轉(zhuǎn)模式千篇一律，只有充分結(jié)合實際學情、巧妙運用多種教學方式，才可以使英語課堂教學綻放別樣的風采。此外，不同教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)方式也不盡相同，高中英語教師在設計和錄制相關內(nèi)容時，應全面考慮教學內(nèi)容，從形式和內(nèi)容上呈現(xiàn)不一樣的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生充分借鑒教師的翻轉(zhuǎn)方法，為后續(xù)自主學習的開展奠定基礎。

作者單位? 江蘇省海門市第一中學