高師音樂(lè)教育“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”一體化教育實(shí)踐模式研究

彭西西 林冬霞 李麗燕

【摘要】教育一直以來(lái)是一個(gè)國(guó)家的立根之本，國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培育正是依靠教育事業(yè)來(lái)供給的。音樂(lè)教學(xué)作為教育事業(yè)不可分割的一部分，在注重教師教育發(fā)展的過(guò)程中，不僅要求音樂(lè)師范生具備較高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，還需要其具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)操作技術(shù)。本文主要通過(guò)研究高師音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析其使用“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”一體化模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育;一體化模式

【中推分類(lèi)號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從教師教育的發(fā)展來(lái)看，在師范類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因地域差異性和學(xué)校重視程度各有不用，導(dǎo)致了我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)效果、層次、標(biāo)準(zhǔn)都不一致的現(xiàn)象;且在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)還存在較多問(wèn)題，若不能及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)教育人才的質(zhì)量培養(yǎng)有一定的影響。如若高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)能夠在教育實(shí)習(xí)之前展開(kāi)定期的教育見(jiàn)習(xí)，將教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，將能提高音樂(lè)師范生的專(zhuān)業(yè)教育技能與教育實(shí)踐能力。

一、教育見(jiàn)習(xí)的重要性

教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐類(lèi)必修課程，是專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)中不可缺少的主要環(huán)節(jié)，目的在于幫助師范生明確音樂(lè)教師職業(yè)的相關(guān)要求，真正明白作為音樂(lè)教師的職責(zé)，從而增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和光榮感。在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教育實(shí)習(xí)一般安排在臨近畢業(yè)的大學(xué)四年級(jí)，雖然在校期間已經(jīng)積累了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論等教師教育類(lèi)的理論課程基礎(chǔ)，但是不少師范生在走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，并不太了解中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，很難把握課堂教學(xué)秩序，往往出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與教學(xué)生成嚴(yán)重脫節(jié)的情況，為期幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)不到預(yù)期效果。

在大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之前，即大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)期間，開(kāi)展定期的教育見(jiàn)習(xí)是有必要的。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生在進(jìn)入大學(xué)校園不久后就走入中小學(xué)音樂(lè)課堂親身體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育相關(guān)課程的重要性，督促其進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，將自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力提高。另外，通過(guò)多次定期的教育見(jiàn)習(xí)，師范生通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的音樂(lè)課堂中師生之間的交流方式的觀(guān)察，能夠真正體驗(yàn)到教學(xué)風(fēng)格不同的音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所擅長(zhǎng)的教學(xué)藝術(shù)的不同之處，從而有效地吸收教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，不斷積累教學(xué)知識(shí)，了解常規(guī)教學(xué)程序。因此，在高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)之前開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐課程是十分必要的。

二、開(kāi)展音樂(lè)教育“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”模式的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)實(shí)踐模式的理論基礎(chǔ)

想要培訓(xùn)出優(yōu)秀的音樂(lè)教師，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，需要對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)綜合能力進(jìn)行完善。其中，音樂(lè)教學(xué)綜合能力就是要求高師音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在完善自身音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需具備較強(qiáng)的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化操作，并能以?xún)?yōu)秀的教學(xué)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的辯證能力看待教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題。音樂(lè)教育“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”實(shí)踐模式的全面實(shí)施，需要音樂(lè)師范生不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平，將教師終身專(zhuān)業(yè)化作為在校期間教育課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。另外，在進(jìn)行定期的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐操作后，能夠?qū)⒄莆盏慕逃碚撝R(shí)充分使用到實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，從而形成“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論”的學(xué)習(xí)模式，讓高師音樂(lè)師范生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中能學(xué)以致用，深入感悟理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）注重形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要為體驗(yàn)式課堂聽(tīng)課與評(píng)課相結(jié)合的方式，適當(dāng)采取參與式課外訓(xùn)練的方法。師范生在課堂教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)，有目的性地觀(guān)察中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)效果等方面，了解不同年齡學(xué)段的中小學(xué)生應(yīng)該選擇哪些不同的教學(xué)方式;并在中小學(xué)一線(xiàn)音樂(lè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)課，思考如何將音樂(lè)課本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能融合在一起的、如何把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題等教學(xué)問(wèn)題，不斷積累中小學(xué)音樂(lè)課程教育的特征。同時(shí)，積極配合見(jiàn)習(xí)學(xué)校的教育工作，參與全校普及性的課外音樂(lè)活動(dòng)，如文藝匯演、歌詠比賽、器樂(lè)展演等活動(dòng)，了解課外音樂(lè)活動(dòng)的組織規(guī)律、排練方法，為教育實(shí)習(xí)打下一定的課外教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.校內(nèi)與校外相結(jié)合

在教育“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”的過(guò)程中，除了讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校園，高師院校還可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的音樂(lè)骨干教師就地開(kāi)辦教學(xué)專(zhuān)題講座，既可以帶來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的新理念，多方面拓展師范生的教育見(jiàn)識(shí)，又可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)，從而提升音樂(lè)師范生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。此外，還可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入高校課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬授課與評(píng)課，從而幫助音樂(lè)師范生切實(shí)接觸到課堂教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法;并通過(guò)講解的方式，讓師范生深入了解音樂(lè)專(zhuān)業(yè)目前的教育現(xiàn)狀和教師的專(zhuān)業(yè)技能，從而在日后的實(shí)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確掌握專(zhuān)業(yè)教材的教育目的和目標(biāo)，從而能獨(dú)自面對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)形式多樣的的實(shí)踐方式，能夠讓師范生從自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，真正吃透中小學(xué)音樂(lè)教材，在更適合自己的鍛煉方式中為實(shí)習(xí)做足準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升自身的音樂(lè)教學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力。

（三）合理安排“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，師范生在校期間大量時(shí)間都用于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能方面的訓(xùn)練，可用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多，但只有不斷的實(shí)踐練習(xí)才能夠進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)給予師范生更多的教育實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，從而讓他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，從而達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。在“先教育見(jiàn)習(xí)，再教育實(shí)習(xí)”這個(gè)一體化的教育實(shí)踐過(guò)程中，師范生在教育見(jiàn)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行不斷反思，在這期間遇到的問(wèn)題也會(huì)尋找解決的突破口，進(jìn)而提升自身面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了充分的教育見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備后，師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)能夠很快地掌握音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)工作流程，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、班級(jí)管理等。學(xué)?？梢越M織師范生進(jìn)行課堂演練教學(xué)，讓其進(jìn)行模擬教學(xué)，從而切實(shí)感受到教育教學(xué)工作的魅力，以此促進(jìn)他們進(jìn)行下一步的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，并為日后的教育教學(xué)工作中提供良好的知識(shí)支持和技能支持，使得其成為一名優(yōu)秀的人民音樂(lè)教師。

三、結(jié)論

在高師音樂(lè)教育中，采取教育“見(jiàn)習(xí)——實(shí)習(xí)“一體化，即安排師范生在教育實(shí)習(xí)前先進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，讓師范生通過(guò)對(duì)各個(gè)中小學(xué)的教學(xué)、設(shè)施、學(xué)習(xí)生活的觀(guān)察分析，充分掌握理論知識(shí)，從而在日后的教育實(shí)習(xí)生涯中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，以此達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。這樣的教育實(shí)踐模式，能夠讓師范生在畢業(yè)之際的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)能得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]廖小芒.高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)改革研究——構(gòu)建“三三制”全程音樂(lè)教育實(shí)習(xí)新模式[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：54-56.

[2]史玉，徐寅晨.教師專(zhuān)業(yè)化視野下的高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（16）：173.