地方高校學(xué)分制改革進(jìn)程中的學(xué)生管理工作

程凱 任洪艷

摘 要 地方高校在實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程中，面臨著諸多陣痛。具體到學(xué)生管理工作中，由于學(xué)生“化整為零”，打破了傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的管理方式，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作和完成日常管理、監(jiān)督、檢查等工作時(shí)，面臨著新的巨大挑戰(zhàn)。本文結(jié)合學(xué)分制改革的背景，分析了輔導(dǎo)員視角下，學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，提出了可供參考的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 地方高校 輔導(dǎo)員 學(xué)分制改革 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.083

Abstract Local colleges and universities are facing many pains in the process of implementing the credit system reform. Specifically， in the management of students， due to the "breaking up the whole into parts" of students， breaking the traditional class-based management mode， counselors are facing new challenges in carrying out ideological and political education for students and completing daily management， supervision， inspection and other work. Based on the background of credit system reform， this paper analyses the problems and causes of student management from the perspective of counselors， and puts forward some solutions for reference.

Keywords local colleges; counselor; credit system reform; student management

學(xué)分制產(chǎn)生于歐美國(guó)家高校，是以學(xué)分獲得情況來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教學(xué)管理制度，被世界上大多數(shù)國(guó)家接受。改革開(kāi)放以來(lái)，為了更好地體現(xiàn)以生為本、因材施教的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展和推行了學(xué)分制這一教學(xué)管理制度。目前我國(guó)大部分高校都實(shí)行或?qū)⒁獙?shí)行學(xué)分制，但是在部分地方高校實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程中，尤其是輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育和日常管理工作中，還面臨著諸多不完善的方面和問(wèn)題。

1 我國(guó)學(xué)分制推行情況背景

1.1 當(dāng)前我國(guó)學(xué)分制推行情況

根據(jù)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》規(guī)定，其中明確指出要注重因材施教，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。[1]因此陳濤在研究中認(rèn)為我國(guó)學(xué)分制未來(lái)發(fā)展要聚焦于大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)分互認(rèn)及終身學(xué)習(xí)。[2]2017年9月1日，教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號(hào)）開(kāi)始施行，其中規(guī)定明確指出：“學(xué)生入學(xué)后可休學(xué)創(chuàng)業(yè)，各高?？蔀樾輰W(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生單獨(dú)規(guī)定最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，設(shè)置休學(xué)創(chuàng)業(yè)復(fù)學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度等，學(xué)分不因退學(xué)而廢，允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)?！盵3]

1.2 推行學(xué)分制改革的意義

1.2.1 高校實(shí)行學(xué)分制能更好落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

高校育人工作要堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，實(shí)行學(xué)分制能夠切實(shí)體現(xiàn)以生為本，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)畢業(yè)生，讓他們畢業(yè)后能夠人盡其才，才盡其用，奉獻(xiàn)社會(huì)。

學(xué)分制改革，打破了傳統(tǒng)上以老師為主的教育理念，建立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)索求者。在學(xué)分制實(shí)行下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣特長(zhǎng)等，更加自主的選擇老師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)年限、選擇創(chuàng)業(yè)與否，能夠更高效地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。整體上看，實(shí)行學(xué)分制有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的角度出發(fā)塑造自我。

1.2.2 實(shí)行學(xué)分制能夠倒逼學(xué)校加強(qiáng)各學(xué)科建設(shè)

學(xué)分制賦予學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等來(lái)選擇所學(xué)課程、任課老師等的權(quán)利，同時(shí)學(xué)校也必須要根據(jù)學(xué)生選課情況，對(duì)課程進(jìn)行更加完善的規(guī)劃，這必將促進(jìn)不同學(xué)院、各個(gè)專業(yè)都加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)等方面不斷優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，推行學(xué)分制改革是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)。

2 學(xué)分制改革過(guò)程中輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1 輔導(dǎo)員視角下學(xué)生管理工作的變化

2.1.1 思想政治教育工作任重道遠(yuǎn)

網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)的發(fā)展，引起學(xué)生道德和社會(huì)責(zé)任感弱化，自媒體時(shí)代，校園網(wǎng)絡(luò)文化迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬環(huán)境背后是學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系和情感交往的淡化。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性、迷惑性，給學(xué)生在信息甄別上帶來(lái)困擾，在他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，這無(wú)形中會(huì)造成大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不足和道德觀念缺失，引起個(gè)人主義滋生。長(zhǎng)期影響下勢(shì)必會(huì)沖擊大學(xué)生思想觀念，弱化馬克思主義思想在學(xué)生思想中的核心地位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中會(huì)產(chǎn)生不順暢，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.1.2 日常管理難度加大

學(xué)分制實(shí)行下，學(xué)生們“化整為零”，班集體成為學(xué)生個(gè)體，一定程度上打破了班級(jí)概念，導(dǎo)致學(xué)生們班集體意識(shí)淡化。在此背景下，一方面，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式中舊有的以“看好學(xué)生、管住學(xué)生”為主導(dǎo)的管理思想隨之改變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵驅(qū)W生提供及時(shí)必須的日常服務(wù)和較高水平的答疑指導(dǎo)服務(wù)為主。另一方面，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的主體性地位發(fā)生變化，不再?gòu)?qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的管理地位和權(quán)威，學(xué)分制下，輔導(dǎo)員在工作中更多的是要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)性，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為宗旨，凸顯學(xué)生的自主性、選擇的靈活性。[4]同時(shí)，隨著班級(jí)“化整為零”，學(xué)生中出現(xiàn)越來(lái)越多的自由選課、自己上課、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的情況，班級(jí)由整體化為學(xué)生個(gè)體，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們自我意識(shí)增強(qiáng)，班級(jí)意識(shí)淡化，集體榮譽(yù)感弱化。在學(xué)生日常管理工作中，以班級(jí)為單位的活動(dòng)開(kāi)展難度隨之增大，比如主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合測(cè)評(píng)計(jì)算、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等學(xué)習(xí)活動(dòng)和團(tuán)學(xué)工作，都會(huì)出現(xiàn)班級(jí)人員不整的情況，難以進(jìn)行整體推進(jìn)，降低了活動(dòng)開(kāi)展效果，降低了班級(jí)體凝聚力，增加了日常管理難度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作壓力增大。

2.2 學(xué)生自身面對(duì)的問(wèn)題

2.2.1 學(xué)生自我約束力不足，導(dǎo)致課程資源浪費(fèi)

學(xué)生自由選課是實(shí)行學(xué)分制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然而，想要將自由選課所能達(dá)到的更好的教學(xué)育人效果充分發(fā)揮出來(lái)，需要學(xué)生自身具備較強(qiáng)的自我約束力。但是由于一部分學(xué)生自律意識(shí)不夠強(qiáng)，出現(xiàn)選課而不到課，選課而不學(xué)習(xí)的情況增多，這樣自然會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。同時(shí)部分真正想要學(xué)習(xí)的同學(xué)，還會(huì)因該課程已滿員而不能選擇該課程的學(xué)習(xí)。這就造成了公共教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.2.2 課程與學(xué)分選擇不夠優(yōu)化，實(shí)用主義滋生，為“分”而學(xué)

在選課前，學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致選課隨意化、跟風(fēng)化，不能切實(shí)選擇對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有補(bǔ)充意義的課程。有的學(xué)生選課只是為“分”而選，只選分?jǐn)?shù)高、易通過(guò)的課程，導(dǎo)致“趨易避難”“實(shí)用主義”傾向在學(xué)生中滋生蔓延。有的學(xué)生選課只是為滿足興趣愛(ài)好和好奇心，選擇了不適合自己專業(yè)或者志趣發(fā)展的課程，導(dǎo)致“懶散浮躁”情緒滋生，浪費(fèi)了有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，致使專業(yè)學(xué)習(xí)不充分，專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬。

3 學(xué)分制實(shí)行下學(xué)生教育管理對(duì)策

3.1 牢牢抓住學(xué)生思想陣地，樹(shù)立正確的選課思維

高校是以培養(yǎng)塑造學(xué)生為辦學(xué)目標(biāo)的，要為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生思想政治教育工作的前沿陣地，在學(xué)生的教育教學(xué)全過(guò)程中，想要時(shí)刻抓住學(xué)生思想陣地，就必須要用好校園網(wǎng)絡(luò)，時(shí)刻把馬克思主義思想偉大旗幟舉在前面，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為基礎(chǔ)思想，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。讓學(xué)生將自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)提升自覺(jué)與祖國(guó)和人民需求、社會(huì)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，進(jìn)而樹(shù)立正確的選課思維，選擇切實(shí)對(duì)提高個(gè)人專業(yè)技能、豐富綜合技能、增強(qiáng)實(shí)踐技能有關(guān)的課程。利用校園網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育，能保證大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提升，也能保證現(xiàn)代教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。[5]

3.2 健全完善工作體系，加強(qiáng)學(xué)生日常考勤與管理

學(xué)分制條件下，要抓住宿舍這個(gè)學(xué)生管理基本單位。一定程度上打破班級(jí)概念后，學(xué)生朝夕相處的地點(diǎn)由教室變?yōu)樗奚?，“同學(xué)”稱呼變得疏遠(yuǎn)，“室友”稱呼更加親切，學(xué)生公寓成了學(xué)生管理的重要陣地，宿舍舍長(zhǎng)、宿舍信息員等學(xué)生干部作用不斷凸顯，學(xué)生管理工作必須要逐步向宿舍轉(zhuǎn)移。要掌握好便于師生溝通交流的更加準(zhǔn)確、更加便捷的網(wǎng)絡(luò)工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成信息傳遞、通知下達(dá)、思想交流等工作，老師和學(xué)生之間由面對(duì)面、一對(duì)多的交流方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)QQ、微信、郵箱等一對(duì)一的交流，在一定程度上打破時(shí)間、空間限制。

3.3 創(chuàng)新優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證專業(yè)必修必選課學(xué)分比例

目前高校學(xué)生培養(yǎng)方案多以專業(yè)為單位執(zhí)行，由校、院、系三級(jí)機(jī)構(gòu)監(jiān)督考核，但當(dāng)對(duì)接到學(xué)分制下學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)模式時(shí)，往往出現(xiàn)不夠適用、改而不新、一改再改的情況，難以達(dá)到預(yù)期效果。因此在教學(xué)管理上，要打通現(xiàn)有的多級(jí)教學(xué)管理體系壁壘，建立以課程建設(shè)為核心的教學(xué)管理系統(tǒng)，建立課程立項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，保證學(xué)生專業(yè)必修必選課學(xué)分?jǐn)?shù)比例的前提下，均衡學(xué)生專業(yè)課、通識(shí)課、美育課、實(shí)踐課學(xué)分比例，創(chuàng)新制定以課程和學(xué)生為中心的培養(yǎng)方案。

3.4 提高優(yōu)秀課程資源質(zhì)量和數(shù)量

優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇性，能夠更好地將學(xué)生留在課堂。因此，更加尊重和發(fā)揮人才的作用。要下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到教學(xué)一線，要廣泛宣傳，努力營(yíng)造尊重人才、引進(jìn)人才的良好氛圍。要注重鼓勵(lì)教師尤其是青年教師“走出去”，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升，從而多學(xué)習(xí)、多開(kāi)課、開(kāi)好課。要多措并舉，拓展渠道，積極通過(guò)校外專家教授“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，充分借助本地及周邊地區(qū)其他高校優(yōu)秀師資資源，全方位拓展本校課程資源，豐富課程資源數(shù)量，提升課程資源質(zhì)量，不斷開(kāi)闊師生視野，切實(shí)提高育人效果。

參考文獻(xiàn)

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