研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑研究

武美萍 堵國成 周黎 曲平

摘 要 研究生教育是高層次拔尖人才培養(yǎng)的主要途徑，傳統(tǒng)研究生教育存在的一些弊端導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，急需探索以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心的研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。本文在分析了目前研究生教育存在的主要問題的基礎(chǔ)上，探索了包括轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升教師素質(zhì)、完善教育過程管理等在內(nèi)的研究生教育新體系，旨在推動(dòng)研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究生教育 內(nèi)涵式發(fā)展 培養(yǎng)模式 高層次人才

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.028

Abstract As the main way to cultivate high-level talents， traditional graduate education still exists some disadvantages which lead to the low quality of graduate education. Therefore， it is urgent to improve the graduate study by taking full consideration of the quality of education. In this work， a new system to improve graduate education is proposed based on the analysis of the main problems existing in the current mode. The new system includes changing the training concept， creating of training mode， adjusting the major structure， improving the quality of teachers， improving the management of education process and so on to promote the quality of graduate education.

Keywords graduate education; connotative development， training mode， high-level talents

21世紀(jì)以來，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在國際競爭中占得先機(jī)的關(guān)鍵因素是人才，特別是高層次創(chuàng)新型拔尖人才。高等教育是我國高層次人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高等教育模式的先進(jìn)性決定了人才培養(yǎng)的層次。近年來，在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的指導(dǎo)和關(guān)懷下，國家出臺(tái)了一系列政策，以適應(yīng)新的時(shí)代背景，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有國際競爭力、滿足社會(huì)發(fā)展需求的高層次人才，取得了豐碩成果。

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次拔尖人才的重任。研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高等教育的全局，是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要途徑。[1]目前我國研究生培養(yǎng)模式與新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的客觀需求不相適應(yīng)，普遍存在盲目擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)模式固化、培養(yǎng)體系不完善等問題，急需進(jìn)一步的改革和完善，積極推動(dòng)研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以全面促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。

1 研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究歷程

研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)就是針對(duì)傳統(tǒng)研究生教育因發(fā)展過快帶來的各種弊端，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深度挖掘教育要素本身的潛力和效率，促進(jìn)研究生教育從重“數(shù)量”向重“質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生教育適應(yīng)新時(shí)代的訴求，是高等研究生教育發(fā)展的必然趨勢。

國外對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究起步較早，美國早在1993年就提出全系統(tǒng)、全流程、全方位的高等教育質(zhì)量管理體系，以質(zhì)量為核心積極推動(dòng)高等教育改革;[2]英國于1997年成立了專門的監(jiān)督和評(píng)估部門，保障和提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量;[3]歐洲于1999年提出了“博洛尼亞進(jìn)程”，[4]通過引入競爭機(jī)制，促進(jìn)高校關(guān)注并著力提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量在高等教育中的地位;歐盟于2004年啟動(dòng)了“伊拉斯漠計(jì)劃”，[5]促進(jìn)了高校的交流互動(dòng)，極大地提升了研究生培養(yǎng)的國際化程度;日本文部科學(xué)省于2006年出臺(tái)了《研究生教育振興施策要綱》，[6]逐漸發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學(xué)”一體化的研究生培養(yǎng)模式，極大地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

我國對(duì)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究起步較晚，教育部于2006年試點(diǎn)開展研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，[7]國內(nèi)高校積極響應(yīng)，以推進(jìn)實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制改革為契機(jī)和突破口，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，探索研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路;清華大學(xué)于2011年啟動(dòng)導(dǎo)師選聘制度改革，全面取消博導(dǎo)評(píng)聘制度模式，推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化;[8]同年，暨南大學(xué)試行多學(xué)科博士生協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，構(gòu)建“一生多師”的研究生培養(yǎng)模式，推動(dòng)研究生培養(yǎng)方案的優(yōu)化;[9]2012年，黨的十八大明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，全面提升教育質(zhì)量，2017年，黨的十九大又再次提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，從“推動(dòng)”到“實(shí)現(xiàn)”，我國高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升。

2 我國研究生教育存在的問題

為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才，建設(shè)教育強(qiáng)國，自2002年起，我國高等教育逐步由“精英教育階段”轉(zhuǎn)入“大眾化教育階段”，各高校持續(xù)擴(kuò)張規(guī)模、擴(kuò)大招生。高校的盲目擴(kuò)張使研究生培養(yǎng)質(zhì)量急劇下滑，各種問題也隨之突顯出來。

（1）生源質(zhì)量不高。相對(duì)于本科而言，研究生的入學(xué)門檻較低，尤其在研究生擴(kuò)招之后，入學(xué)的門檻進(jìn)一步降低。優(yōu)秀本科生往往會(huì)選擇直接工作，或者留學(xué)，或者去更高層次的院校深造，而本校錄取的很大一部分生源是來自更低層次的院校，這就在很大程度上限制了研究生生源的整體質(zhì)量。此外，應(yīng)試教育根深蒂固，對(duì)生源的選拔主要以考試的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，更沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的考查。

（2）培養(yǎng)模式固化。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式過于刻板和固化，仍然以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。在傳統(tǒng)研究生教育體制的桎梏下，研究生的思維受到了嚴(yán)重制約，很多人甚至在整個(gè)研究生生涯都沒能弄清楚自己的興趣和所長到底在哪里，研究方向完全靠導(dǎo)師指定，對(duì)課題的研究也是按部就班，沒有創(chuàng)新精神，也沒有創(chuàng)新思維。

（3）教學(xué)體系落后。課程內(nèi)容過于陳舊，沒能與時(shí)代接軌，不具備前沿性和新穎性，既顯得枯燥乏味，又難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比過少，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自主科研、自主實(shí)踐。教學(xué)手段仍以教師講授為主，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新潛能。

（4）教育資源缺乏。我國高等教育起步較晚，而發(fā)展速度又過快，大部分高校重“量”不重“質(zhì)”、重“外”不重“內(nèi)”，忽略了對(duì)教育硬件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐基地等的建設(shè)，導(dǎo)致教育基礎(chǔ)設(shè)施普遍匱乏。失去硬件支撐的研究生教育，停留在了紙上談兵的階段，科研工作寸步難行，創(chuàng)新更是無從談起。

（5）導(dǎo)師能力不足。研究生培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受制于導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，目前高校很多研究生導(dǎo)師墨守成規(guī)、固步自封、缺乏活力，不愿意去提升自己、與時(shí)俱進(jìn)，仍然采用老一套的模式指導(dǎo)學(xué)生，重科研而輕實(shí)踐，自身就缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更別談指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐了。

3 促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑

研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升教師素質(zhì)、完善教育過程管理等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.1 育人為先，樹立研究生培養(yǎng)新理念

通過組織和開展“健康心理”和“學(xué)風(fēng)建設(shè)”等系列講座、社區(qū)服務(wù)和特色主題素質(zhì)拓展等系列活動(dòng)，結(jié)合綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)研究生的社會(huì)責(zé)任感，明確心理健康及學(xué)術(shù)道德等在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用，貫徹育人為先的研究生培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 特色發(fā)展，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

（1）分類培養(yǎng)。面向時(shí)代需求，根據(jù)不同學(xué)位類型研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、研究院所，構(gòu)建高效的協(xié)同育人基地，打造特點(diǎn)鮮明的校企研協(xié)同育人的專項(xiàng)培養(yǎng)方案;緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)位類型，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)將相關(guān)領(lǐng)域的國際最新發(fā)展動(dòng)態(tài)更新到教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法;根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)內(nèi)容和要求，制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生研究成果的應(yīng)用性、社會(huì)性和效益性的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)術(shù)型研究生研究成果的理論性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的考察。

（2）特色培養(yǎng)。依托“雙一流”建設(shè)學(xué)科和其他特色學(xué)科，著力推進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型拔尖人才;依托地域優(yōu)勢，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)深度融合，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)特色鮮明的高層次專門人才。

3.3 交叉融合，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

在繼續(xù)加大優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)力度的同時(shí)，積極推動(dòng)優(yōu)勢專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)發(fā)展，打破專業(yè)之間的壁壘，深度挖掘?qū)I(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉滲透，不斷形成新的專業(yè)增長點(diǎn);面向新時(shí)代背景，把握科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的基本趨勢，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)群。

3.4 德才兼具，培養(yǎng)高水平“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

（1）建立靈活的“雙導(dǎo)師”選聘制度，完善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，大力引進(jìn)理論水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足，愿意獻(xiàn)身研究生教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，完善導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu);另一方面，吸納更多企業(yè)、事業(yè)單位的高級(jí)專門人才兼任研究生校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）建立全面的“雙導(dǎo)師”進(jìn)修制度，提高導(dǎo)師隊(duì)伍能力。通過企業(yè)博士后流動(dòng)站、博士教授進(jìn)企業(yè)等途徑，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)一線提升工程實(shí)踐能力。通過進(jìn)修培養(yǎng)，更新企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)，提高企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)能力。加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作互動(dòng)，提升研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體指導(dǎo)水平。

（3）建立完善的“雙導(dǎo)師”考核管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍管理。建立合理的考核評(píng)價(jià)制度，定期考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作成果，并通過相應(yīng)的反饋形式對(duì)其專業(yè)綜合能力、科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力及教育教學(xué)能力進(jìn)行比較分析;建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，做好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，提高導(dǎo)師的工作積極性;建立有效的保障機(jī)制，設(shè)計(jì)多元化、多層次、全方位的導(dǎo)師權(quán)益保障機(jī)制（圖1）。

3.5 閉環(huán)監(jiān)控，完善教育過程管理體系

（1）生源選拔管理。在復(fù)試環(huán)節(jié)中重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的考核。通過優(yōu)秀本科生夏令營活動(dòng)、優(yōu)秀生源調(diào)劑制度、創(chuàng)新人才特招制度以及完善的獎(jiǎng)助學(xué)金體系，吸引優(yōu)秀生源，提高研究生的生源質(zhì)量。

（2）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)管理。不斷改革和完善“雙導(dǎo)師”選聘、進(jìn)修及考核管理等系列制度，重視高水平教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，著力打造出一批兼具科學(xué)研究、工程實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。

（3）信息化平臺(tái)構(gòu)建和管理。構(gòu)建研究生信息化管理平臺(tái)，形成完備的電子信息檔案。各單位保證本部門數(shù)據(jù)的正確性，所有單位都作為信息系統(tǒng)的用戶可查詢其他單位的數(shù)據(jù)。

（4）“三助一輔”管理。各職能部門統(tǒng)籌配合，完善各項(xiàng)保障制度建設(shè)，積極推進(jìn)研究生“三助一輔”工作的開展，公開選拔流程，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控及考核，切實(shí)規(guī)范對(duì)研究生“三助一輔”工作的管理，充分發(fā)揮“三助一輔”工作的育人功能，切實(shí)提高研究生的綜合能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）實(shí)習(xí)實(shí)踐管理。成立研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定安全措施條例，在實(shí)習(xí)實(shí)踐開始前對(duì)研究生進(jìn)行安全教育;具體指導(dǎo)工作由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)研究生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和所提交的實(shí)踐總結(jié)，共同確定實(shí)踐考核成績。

（6）創(chuàng)新競賽管理。積極組織和開展校內(nèi)創(chuàng)新競賽，重視競賽過程的管理和監(jiān)督，獎(jiǎng)勵(lì)獲得優(yōu)異成績的個(gè)人或團(tuán)隊(duì);對(duì)校外創(chuàng)新競賽的資助項(xiàng)目進(jìn)行定期考核和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)未達(dá)到考核指標(biāo)者，撤銷其繼續(xù)獲得資助的資格。

（7）社團(tuán)活動(dòng)管理。對(duì)各類研究生社團(tuán)實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立規(guī)范的管理制度;根據(jù)各個(gè)社團(tuán)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師作為顧問，保障研究生社團(tuán)活動(dòng)更加系統(tǒng)、有序、健康地進(jìn)行。

（8）學(xué)術(shù)道德教育。組織和開展研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范講座，倡導(dǎo)學(xué)生自覺做到誠信科研;加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德的監(jiān)管工作，嚴(yán)肅處理研究生課題研究過程中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為。

（9）成果評(píng)價(jià)管理。根據(jù)不同研究生學(xué)位類型的培養(yǎng)要求，制定不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用性、合理性和多元性（見圖2）。

4 結(jié)論

我國高等教育在近幾十年來蓬勃發(fā)展，取得了豐碩的成果。在肯定我國高等教育改革成效的同時(shí)， 也必須看到，當(dāng)前激烈的國際競爭對(duì)高層次拔尖人才的需求日益迫切，而研究生教育作為我國高層次拔尖人才培養(yǎng)的主要途徑，由于起步較晚和盲目擴(kuò)張等原因，目前普遍存在培養(yǎng)模式固化和培養(yǎng)體系不完善等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展道路勢在必行。要實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，突出以人為本、以質(zhì)量為核心，在此基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和改革研究生培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升導(dǎo)師素質(zhì)、完善教育過程管理。

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