當(dāng)下教育管理研究中的困境及其超越①

禹薇 胡中鋒

摘要當(dāng)前，我國(guó)教育管理研究存在“四難”：找到好的研究問題難，找到科學(xué)的研究方法難，找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)難，形成本土化的管理理論難。針對(duì)上述四大困境，我國(guó)教育管理研究要關(guān)注教育管理實(shí)踐難題，從中尋找有時(shí)代價(jià)值的研究選題；重視混合使用多種研究方法，克服單一研究方法的不足；有效吸收借鑒其他學(xué)科理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度；服務(wù)國(guó)家教育改革決策，以提高教育管理效率為主旨，建立本土化的教育管理概念體系。

關(guān)鍵詞教育管理研究；教育管理學(xué)；研究問題；混合法研究；本土化教育管理理論

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0025-03

如何在研究中找到好的研究問題、合適的研究方法、恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)以及形成本土化的教育管理理論，是當(dāng)前我國(guó)教育管理研究中存在的四大難題，這四個(gè)問題密不可分、互相牽扯，實(shí)屬一個(gè)統(tǒng)一體。我國(guó)教育管理學(xué)的學(xué)科地位一直飽受爭(zhēng)議，尤其是人們對(duì)教育管理研究困境的解決對(duì)策的質(zhì)疑與訴求從未停止，而針對(duì)困境進(jìn)行分析并找出解決對(duì)策是一門學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。困境的解決路徑對(duì)于研究來說意義重大，適切的對(duì)策方法有利于揭示事實(shí)真相，探求規(guī)律，創(chuàng)造新知。因此，根據(jù)我國(guó)教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況與教育管理研究的差異性，探討創(chuàng)新教育管理研究的路徑問題，有利于提高我國(guó)教育管理研究質(zhì)量，更好地服務(wù)于我國(guó)教育的發(fā)展。以下筆者將對(duì)上述教育管理研究的四大困境進(jìn)行分析，并嘗試提出解決路徑。

一、關(guān)注教育管理實(shí)踐，尋找有時(shí)代價(jià)值的研究選題

選題的重要性是不言而喻的。什么樣的問題是一個(gè)比較好的研究問題呢？不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。筆者曾提出，評(píng)價(jià)一個(gè)問題好壞的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)，即需要性、可行性、創(chuàng)新性、具體明確性。[1]吳康寧教授曾經(jīng)指出，研究選題要把個(gè)人需要與社會(huì)需要相結(jié)合，理論需要與實(shí)踐需要相結(jié)合。[2]沙培寧也曾指出，教育管理學(xué)界存在“自說自話”的現(xiàn)象，不僅將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，而且也將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，“假問題”“假研究”大量存在。[3]除此之外，教育管理研究中還有大量的重復(fù)研究，無任何創(chuàng)新性；更有大題小做，乃至缺乏具體明確的研究問題；甚至有些博士在論文答辯時(shí)面對(duì)評(píng)委關(guān)于研究哪些問題的提問竟然一問三不知。

怎樣才能找到好的研究問題呢？一是確定一個(gè)研究領(lǐng)域；二是大量地閱讀相關(guān)的研究文獻(xiàn)；三是反思教育管理實(shí)踐中存在的相關(guān)問題；四是縮小研究的范圍；五是用一個(gè)陳述句或疑問句表述研究問題。最重要的是，研究問題中一定要有新的概念，也就是要有新的變量，否則研究很難找到理論依據(jù)，也就降級(jí)為一般的調(diào)查了。

教育問題的發(fā)現(xiàn)不難。研究者需要結(jié)合個(gè)人的研究基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)心的難點(diǎn)問題，尋找真正有意義的問題并加以解決。例如：當(dāng)前國(guó)家正在推進(jìn)的教育創(chuàng)新既是實(shí)現(xiàn)教育超越的必然要求，也是新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的根本途徑與迫切要求，因此，教育創(chuàng)新便成了我國(guó)當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)重要主題?；谶@樣的大背景，相關(guān)需要解決的問題就自然形成了。此外，近年來我國(guó)正在開展考試招生制度改革，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同樣提出了相關(guān)的有意義的問題。教育管理研究的對(duì)象是教育管理現(xiàn)象，或者是教育管理問題以及成為問題的教育管理現(xiàn)象。總之，符合人民、社會(huì)、國(guó)家期待而迫切需要解決的教育管理問題就是值得我們進(jìn)一步探索的問題。

二、突破單一范式，混合使用多元研究方法

確定研究問題之后，研究者就要思考采用什么研究方法解決問題，方法的重要性就凸顯出來。生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，方法的進(jìn)步往往帶來科學(xué)的進(jìn)步。

為什么說找到合適的方法難呢？主要是因?yàn)樵诮逃芯恐?，研究問題和方法沒有形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同一個(gè)問題可以采用不同的研究方法來解決，這些不同的研究方法有時(shí)甚至差異非常大。選擇研究方法的影響因素很多。筆者以為，研究者個(gè)人的能力、經(jīng)驗(yàn)，乃至對(duì)于不同研究方法的熟悉和喜好等都會(huì)影響其所選擇的研究方法。因此，有人熱衷于量化研究，有人喜愛質(zhì)化研究方法，還有人擅長(zhǎng)思辨性的研究。

我國(guó)的教育管理研究過去一直隸屬于教育學(xué)研究，因此，多數(shù)研究者擅長(zhǎng)思辨的研究范式。后來學(xué)科調(diào)整，教育管理屬于公共管理學(xué)科，是管理學(xué)的門類，但我們的研究范式并未走近管理學(xué)，而是仍然停留在教育學(xué)的研究范式里。所以，目前我國(guó)教育管理研究在研究方法方面面臨兩大困境：一方面，我們的思辨研究很難達(dá)到教育學(xué)思辨研究的高度；另一方面，我們量化研究水平又很難達(dá)到管理學(xué)的深度。

任何單一的研究視角和研究方法都無法真正解決教育管理中的復(fù)雜問題，各種研究方法各有長(zhǎng)短，混合使用才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服單一研究方法帶來的短視。因此，教育管理研究方法應(yīng)當(dāng)多元化，并體現(xiàn)學(xué)科自身的獨(dú)特性。教育學(xué)家從多學(xué)科的角度對(duì)教育管理領(lǐng)域的若干問題進(jìn)行了研究，這可以使我們認(rèn)識(shí)到教育管理研究方法的多樣性。眾所周知，教育學(xué)至今沒有自己原創(chuàng)的獨(dú)特的研究方法，人們希冀尋找一種特有的研究方法為教育管理學(xué)的學(xué)科地位辯護(hù)，對(duì)研究方法的探索主要從社會(huì)科學(xué)方法、普通教育學(xué)方法和其他學(xué)科的方法論視角去追尋?；旌戏ㄑ芯拷陙碓诿绹?guó)教育研究中日益受到關(guān)注和青睞，與質(zhì)化研究和量化研究比肩成為第三種研究范式。長(zhǎng)期以來，質(zhì)化和量化研究分庭抗禮，形成固有的研究模式，且彼此攻擊，大有老死不相往來之勢(shì)。然而，單獨(dú)的質(zhì)化或量化都存在不足之處，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到混合使用多種研究方法的可能性。[4]

三、提高理論修養(yǎng)，增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度

當(dāng)選擇了研究方法后，問題并非就能輕松得到解決。研究方法只是我們解決問題的路徑，具體怎么解決問題還受很多因素的影響，其中最重要的是理論依據(jù)。

例如：如果采用問卷的方法來解決問題，那么怎么編寫問卷呢？這其實(shí)是一個(gè)專業(yè)的問題。譬如：編寫一份教師職業(yè)倦怠調(diào)查的問卷，研究者就要清楚前人提出了哪些職業(yè)倦怠的理論，職業(yè)倦怠有哪些定義，還要清楚當(dāng)前教師在職業(yè)倦怠方面有哪些表現(xiàn)，等等。因此，研究者要選擇理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，構(gòu)建教師職業(yè)倦怠問卷的初步結(jié)構(gòu)，然后再去試測(cè)、修改完善，最后形成正式施測(cè)的問卷，通過施測(cè)制定常模，這樣才能編制成一份問卷。很顯然，這個(gè)過程不僅僅是一個(gè)方法的問題，還是一個(gè)理論依據(jù)的問題。

為何尋找恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)難？最主要的原因是教育研究不像自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)研究的理論具有唯一性、先進(jìn)性和累積性，新的理論往往取代舊的理論，先進(jìn)的方法往往淘汰落后的方法，所以尋找理論的方向是明確的。而教育研究就不一樣了，教育理論具有多元性、平行性和螺旋上升性，一種現(xiàn)象可以用多種理論來解釋，因此需要研究者去主動(dòng)選擇。由于教育管理學(xué)科本身并無多少自己的理論，所以研究者往往需要到其他領(lǐng)域?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)睦碚?，而其他的領(lǐng)域又是如此之多，加上其他的理論也不是為教育管理研究誕生的，所以要找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)就成為一大難題。因此，教育管理研究中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為理論而理論的現(xiàn)象，理論與研究“油水分離”，理論并未起到指導(dǎo)研究的作用，或者是出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，即看不到研究的理論依據(jù)。真正的理論依據(jù)與研究過程緊密聯(lián)系的研究實(shí)屬鳳毛麟角。

教育管理研究領(lǐng)域非常廣泛，諸如教育管理的對(duì)象、學(xué)科體系架構(gòu)及性質(zhì)研究，教育領(lǐng)導(dǎo)問題研究，教育管理組織發(fā)展及體制問題研究，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)理論研究，教育管理政策問題研究，教育管理與行政問題研究，教育管理法制問題研究，教育管理督導(dǎo)問題研究等。每一個(gè)研究領(lǐng)域都有其應(yīng)有的適合理論及實(shí)踐問題，適合理論及實(shí)踐問題或許不只一個(gè)，需要經(jīng)過不斷地實(shí)驗(yàn)才能厘清。[5]從根本上講，任何一門學(xué)科要發(fā)展，科學(xué)的批判和借鑒都是十分必要的，但借鑒只是一種合理的參照方式，是一種理性的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，為有效地吸取西方教育管理理論，研究者需要特別關(guān)注理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境背景，即要了解理論對(duì)我國(guó)社會(huì)文化環(huán)境的適應(yīng)性問題，不斷探索學(xué)術(shù)創(chuàng)新的路徑，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育管理理論，進(jìn)一步增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

四、服務(wù)教育決策，建立本土化的教育管理概念體系

要形成本土化的教育管理理論，首先要有本土化的概念，其次要有用本土化概念構(gòu)成的命題，再次這些命題還要是經(jīng)過驗(yàn)證的。當(dāng)然，驗(yàn)證方式可以是量化的，也可以是質(zhì)化的。

由于研究者的概念意識(shí)比較薄弱，所以教育管理中的很多概念都是引進(jìn)的，要么是從其他學(xué)科引進(jìn)的，要么是從國(guó)外引進(jìn)的。但是由于學(xué)科性質(zhì)差異、文化與制度的差異等，這種概念的引進(jìn)就可能造成研究中的“水土不服”現(xiàn)象。

隨著時(shí)代和環(huán)境的變遷，教育管理也會(huì)形成一些新的性質(zhì)與特征，這些性質(zhì)與特征體現(xiàn)了人們對(duì)教育管理本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了教育管理過程與目標(biāo)產(chǎn)生的新關(guān)系。教育管理研究者必須對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育管理價(jià)值與目標(biāo)產(chǎn)生一種新思路和新設(shè)計(jì)，以建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育管理理論，進(jìn)而指導(dǎo)教育管理研究和實(shí)踐。[6]因此，教育管理研究離不開對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)與分析，需要研究者有效解決或指導(dǎo)本土化教育管理的實(shí)踐問題，注重社會(huì)效益與實(shí)踐價(jià)值。有鑒于此，教育管理研究的方向必須與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)國(guó)家教育管理的新目標(biāo)與新方向，以提高教育管理的效率為主旨，為教育政策的制定提供既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的決策建議，這樣的教育管理研究才具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文談到的四個(gè)要素中，問題是關(guān)鍵和根本，它決定了采用何種研究方法，依據(jù)何種理論，以及能否產(chǎn)生本土化的理論。但方法會(huì)反作用于研究問題，在研究問題確定之后，方法就轉(zhuǎn)變成最重要的因素，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ú粌H有助于研究問題的解決，更有助于得出研究問題的準(zhǔn)確答案，提高研究的信度和效度。而任何研究都離不開理論依據(jù)，不管研究者承認(rèn)與否、是否意識(shí)到，理論依據(jù)都是不能回避的要素。教育管理的復(fù)雜性及各種研究方法的互補(bǔ)性，使得教育管理研究應(yīng)采用多層次、多方面、多指標(biāo)的方法。無論是量化研究、質(zhì)化研究還是理論研究，它們皆有獨(dú)特之處，并且不是互相排斥而是互為補(bǔ)充、相輔相成的。如何有效利用多元整合的整體性研究思路，是當(dāng)前教育管理研究急需解決的問題。最后，構(gòu)建本土化的教育管理理論、解決真實(shí)教育管理問題是教育管理研究不懈追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡中鋒.教育科學(xué)研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2018.

[2] 吳康寧.教育研究應(yīng)該研究什么樣的“問題”—兼談“真”問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2002，（11）.

[3] 沙培寧.教育管理學(xué)人的實(shí)踐轉(zhuǎn)向—一個(gè)“媒體人”的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2010，（2）.

[4] 張東輝.美國(guó)教育研究方法論的最新進(jìn)展：混合法研究的興起與應(yīng)用[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，（4）.

[5] 張偉坤，黃崴.近十年我國(guó)教育管理理論研究的進(jìn)展與反思[J].中國(guó)高教研究，2013，（2）.

[6] 張新平.也談教育管理研究中的方法論問題[J].教育管理，1996，（2）.

注釋：

① 本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)項(xiàng)目“廣州市中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-01）的研究成果。