信達雅：專業(yè)表達的理想境界

孫金鑫

【寫在前面：關(guān)注校長的專業(yè)表達力】

校長在學(xué)校管理過程中，必須通過語言和文字等載體，向師生和社會各界傳遞自己的思想、觀點、方法，讓他人了解、認可并加以踐行，以實現(xiàn)師生的共同愿景和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這種能力就是校長的專業(yè)表達領(lǐng)導(dǎo)力，簡稱專業(yè)表達力。校長的所有領(lǐng)導(dǎo)力，包括價值領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、空間領(lǐng)導(dǎo)力等，都需要借助專業(yè)表達力表現(xiàn)出來，因此校長專業(yè)表達力對校長辦學(xué)理校具有極其重要的引領(lǐng)意義。

然而校長專業(yè)表達力不足已成為許多校長專業(yè)提升和學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一大瓶頸問題。為此本期我們邀請相關(guān)專家和校長，從文字表達、言語表達等角度入手，針對校長如何提煉學(xué)校管理經(jīng)驗、如何總結(jié)科研成果、如何在會議研討中展示交流等實際需要，對校長專業(yè)表達力涉及的諸多領(lǐng)域進行關(guān)注與探討。

摘要針對當前論文寫作中存在的選題不落地、邏輯不通順、內(nèi)容不給力、表述不到位等誤區(qū)，提出好的文章應(yīng)滿足“信達雅”的表達要求。建議作者以促進學(xué)生終身發(fā)展為最高研究宗旨，從國家和社會發(fā)展需要、區(qū)域和學(xué)校發(fā)展實際、個人研究優(yōu)勢與偏好的角度，確定選題方向和研究內(nèi)容。在文章寫作過程中，可遵循“五步成文”的基本寫作流程，做好文獻積累，重視問題解決過程的描述，重視文章開頭、邏輯結(jié)構(gòu)和大小標題的打磨，通過不斷修改來提升文章價值和品位。

關(guān)鍵詞校長專業(yè)表達力；校長論文寫作；信達雅；混合研究；團隊研究；過程性研究

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0005-05

筆者自2003年進入中小學(xué)管理雜志社以來，從未有一天離開過組稿、看稿、編稿、審稿的期刊編輯生活；也經(jīng)常參加全國各地各級各類的論文指導(dǎo)、課題論證、項目評審等工作，每年閱讀稿件量以千萬字計。在此過程中，筆者不時會遇到一些令人兩眼發(fā)亮的美篇、精神抖擻的佳作，也經(jīng)常要硬著頭皮瀏覽無數(shù)讓人犯困的“水文”，甚至是讓人憤怒的“爛稿”。

每每此時，筆者總會心生感慨，為什么許多中小學(xué)管理者能想會做，善教善管，但一談起教育思想與管理理念來，就不知說什么、怎么說；一總結(jié)起管理經(jīng)驗與辦學(xué)成果來，就不知寫什么、如何寫。近代翻譯家嚴復(fù)認為：“譯事三難：信、達、雅”，提出了對翻譯作品的評價標準。筆者則以為，“信、達、雅”三字，不僅僅適用于評價翻譯作品，更適用于評價所有文章。我們該如何提升自身寫作水平，走向“信達雅”的理想表達狀態(tài)？筆者試以校長們的教育管理類論文寫作為主要關(guān)注對象，從以下幾方面提供一點思路。

一、明確表達標準

筆者在工作中，經(jīng)常被問到這樣一些問題：為什么評委對我們的成果不感興趣？為什么我們的稿件沒有被媒體采用？我們的文章有什么問題？什么樣的文章是好文章？什么樣的表達是好表達？有沒有一個“大致”的文章評價標準？基于此，筆者愿意談?wù)勛约旱拇譁\觀察與理解。

1. 不好的表達：假亂丑

習(xí)近平同志早在2010年就曾經(jīng)指出：“當前，在一些黨政機關(guān)文件、一些領(lǐng)導(dǎo)干部講話、一些理論文章中，文風(fēng)上存在的問題仍然很突出，主要表現(xiàn)為長、空、假。”[1]這些毛病在今天許多校長的文章中依然存在，甚至有過之而無不及。

（1）選題不落地

空泛，選題脫離實際。這類選題往往大而不當，空談漫談，難以滿足中小學(xué)工作實際需要。如“新世紀我國教師隊伍建設(shè)的問題與建議”，其經(jīng)過研究得出的結(jié)論和建議，與沒有研究得出的結(jié)論和建議區(qū)別不大。

陳舊，選題缺乏新意。這類選題往往是老生常談，沒有什么新鮮的觀點和做法讓人眼前一亮。如“農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的幾大行動”“××小學(xué)‘××文化特色建設(shè)實踐與探索”。

狹窄，選題偏小偏碎。這類文章往往只關(guān)注一招一式、一生一課的內(nèi)容，無法給中小學(xué)管理同行帶來更多的借鑒意義。如“一堂小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標設(shè)計”。

（2）邏輯不通順

混亂，事理不諧。編輯最不愿意看到的文章，常常不是一眼看上去就不好的文章，而是那些初看起來沒有大毛病，但仔細看過去邏輯不清、說理混亂的文章，問題、原因、對策各說各話，讀起來往往有被“挖坑”的感覺。

低端，漫無邏輯。這些文章往往意識流，天南地北，東拉西扯，提出問題多，解決問題少；甚至根本就沒有明顯的邏輯，令人不知其要表達什么。

片面，劍走偏鋒。有些人以富有批判性自居，常揪住一些極端事件，拋出一些抓人眼球的觀點，懟校長懟名師懟教育局懟家長懟社會，“語不驚人死不休”，文章自成“邏輯”，但往往是走偏了的“假邏輯”。

（3）內(nèi)容不給力

周全，面面俱到，輕重不分。管理者具有整體思維和系統(tǒng)思維，這本是好現(xiàn)象，但許多作者喜歡在一篇文章中將教育、教學(xué)、后勤、家校社關(guān)系等所有的事情都說到，就未必是好事了。面面俱到，就可能面面不到，每個領(lǐng)域都說到，就有可能每個領(lǐng)域都蜻蜓點水說不深。我們要知道，學(xué)術(shù)論文≠工作總結(jié)≠工作匯報≠大會報告，只承擔(dān)探討問題解決問題發(fā)表觀點的學(xué)術(shù)責(zé)任，不承擔(dān)把所有事情都說到的宣傳義務(wù)。

瑣碎，有事無理，低水平徘徊。有些作者很淳樸，老老實實地講自己的教育故事，但往往疏于提煉與提升，講不出這些故事所蘊含的道理與規(guī)律。實際上，教育敘事≠故事會，我們要說事兒，更要“就事兒論事兒”。

炫耀，夸富心態(tài)，廣告式表達。許多校長特別喜歡在文中描述學(xué)校的各種獲獎情況、個別優(yōu)秀師生校友的發(fā)展情況。學(xué)術(shù)論文的實質(zhì)是對經(jīng)驗的提煉和規(guī)律的總結(jié)，不是新聞通稿或廣告宣傳稿，因此文中雖可以談一些具體案例和成果，但其目的不是宣傳事件本身，而是探討教育管理規(guī)律，其所占筆墨要盡量精簡，要留出空間談經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)。

（4）表述不到位

自大，自以為是，“官氣”十足。這種文章作者多半是“文件控”，他們從各種文件中抄來一些政策用語，貌似很權(quán)威，但于文章無補，“官話”多，“人話”少。更有甚者，有些文章看似沒問題，實際上全是正確的廢話，令人讀之生厭，避而遠之。

晦澀，云山霧罩，故作高深。這類文章往往會拋出很多新的概念，甚至自造詞匯，但往往艱深晦澀，讓人“讀不懂”“讀不動”，不知其所云何意。

乏味，平平淡淡，清湯寡水。這類文章往往“語言無味，像個癟三”，[2]通篇波瀾不驚，枯燥乏味，味同嚼蠟，無法激起人讀下去的興趣。

造作，鶯歌燕舞，詩情畫意。這類文章往往用抒情的語言表述其感受與做法，情感飽滿，辭藻華麗，文學(xué)味濃。但論文不是小說或詩歌，不需要這些臃腫繁復(fù)的修辭手法，只需要用簡潔明快的語言將問題敘述清楚即可。

2. 好的表達：信達雅

什么樣的文章是好文章？筆者以為，真正的好文章不是用一個個固定的指標或要素來衡量的，而是文章帶給人的整體感受：這篇文章是讓人信服還是懷疑、令人幸福還是痛苦、是有啟發(fā)還是沒收獲？歸根結(jié)底，還是用“信達雅”的表述可能更合適。

（1）“信”：文章要真

“信者，真也，真者，不偽也?！盵3]“信”指文章的選題與內(nèi)容要真誠、真實、有效，問題與解決辦法有理、有用，這是對文章的基本要求、底線要求?！靶拧钡奈恼拢辽儆兴膫€表現(xiàn)。其一，價值性：往往關(guān)注重要命題、重大問題。其二，真實性：關(guān)注真問題、真研究、真做法。其三，關(guān)鍵性：關(guān)注的是學(xué)?；騾^(qū)域教育發(fā)展的瓶頸問題。其四，操作性：對學(xué)校辦學(xué)有切實幫助。

（2）“達”：文章要順

“達者，至也，至者，無過無不及也。”[4]“達”是指文章的邏輯論證嚴謹，要事理相成，情理相諧，不主觀，不極端，不以偏概全，這是對文章更高一級的表達要求?！斑_”的文章至少要具備以下四個特征中的一個。其一，有事有理，事理相諧，避免“瑣碎，有事無理，低水平徘徊”。其二，有因有果，因果相應(yīng)，避免因果不應(yīng)、事不對理、“油水分離”、建議不對著問題說。其三，情理相諧，通情達理，符合基本人性人情，避免情理相悖。其四，合法合規(guī)，符合基本法律規(guī)范和公序良俗，避免違規(guī)逾矩。

（3）“雅”：文章要美

“雅者，文學(xué)性也，文學(xué)性者，當雅則雅當俗則俗也?！盵5]“雅”是文章的最高境界。這種文章要讓人有閱讀的美感與快感，如同一個少女，“秀外慧中，進退得體”，具有文字與思想的雙重魅力。其一，選題真實有效，要關(guān)注重大問題或重要領(lǐng)域。其二，論點鮮明，論證有力，表述清晰，案例適宜，思想深刻，對策得當。其三，文章結(jié)構(gòu)完整，段落間基本均衡，段內(nèi)文字字數(shù)相近。其四，大小標題亮點突出，用詞典雅，位置合適，長度適中。其五，語言表達簡潔明快，不掉書袋，不說廢話，文字干凈，毫無語病。

二、確定表達方向

我們怎樣才能寫出“信達雅”的文章？寫作是思想與經(jīng)驗的外化，因此，要想寫好文章，首先就要做好研究。文章寫不好，表面上看是“寫”—文字表達能力的問題；實際上是“做”—前期的教育實踐、研究定位和選題方向的問題；再往深處追問，是“心”—為什么而研究和為什么而寫的問題。因此，筆者以為，在寫作之前，先要對自身要做什么樣的研究有清晰的認識，然后才能談到寫什么和怎么寫。

1. 謹記研究初心：為了孩子

對于校長的研究，我們首先要明確其研究性質(zhì)。校長的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了其研究多半是一種工作研究，關(guān)注的是在復(fù)雜情境中對具體問題的描述（發(fā)現(xiàn)問題）、解釋（分析原因）與解決（對策與行動），并且更重在解決。因此其研究問題要從實踐中來，其解決思路和方法可能也要從自己的已往經(jīng)驗（尚未成為某一理論的前理論）或他人的經(jīng)驗（已經(jīng)成為某些理論的升華的經(jīng)驗）中來，所以其研究應(yīng)是一種理論與實踐相結(jié)合的彰顯“實踐學(xué)術(shù)性”的實證研究。

這樣一來，校長研究與寫作的定位就更加清晰，其研究不是高校學(xué)者的純理論研究，不是行政人員的政策研究，不是普通教師的學(xué)科或?qū)W生工作實踐研究，其研究的目的應(yīng)是解決學(xué)校發(fā)展中的問題，促進學(xué)校改進和師生生命成長，最終目的是讓學(xué)生受益。他們可以為了評職稱、出成果、出業(yè)績做研究，但這不是其最終目的，最終目的是服務(wù)于所有學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

研究能力不足一直是困擾校長研究的瓶頸問題。對此，我們建議校長一方面要提升自身的研究方法修養(yǎng)，使用混合研究方法，選用科學(xué)研究工具，多進行實證研究，提升研究的信度和效度。另一方面，組建合適的研究團隊。團隊成員要學(xué)科異質(zhì)、年齡異質(zhì)、個性異質(zhì)、身份（校內(nèi)外、理論人與實踐人）異質(zhì)。校長要發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、資源保障者的作用，不與教師爭名爭利。

2. 找準選題方向：頂天立地

校長研究的基本性質(zhì)和定位，決定校長研究內(nèi)容的選擇，要具有其特殊的規(guī)定性。其一，真實性，就是要研究“信”的問題，研究來自學(xué)校管理實踐的真問題，而不是上級或?qū)＜摇敖o的”“分配的”別處的問題。其二，適切性，要進行大小合適的研究，不要貪大求全。其三，深刻性，要研究有一定深度、有一定引領(lǐng)性和前瞻性的問題。其四，創(chuàng)新性，要研究有亮點的問題，人無我有、人有我優(yōu)。其五，群眾性，就是大家關(guān)注度高的、“自帶流量”的問題，這樣其研究才更有價值，也更具有推廣性。其六，近身性，就是自己有能力解決、能把握得住的問題，基于自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行近距離研究。

那么，具體研究哪些選題呢？一般而言，校長可以從時間（未來教育、傳統(tǒng)教育）、空間（國際、國家、區(qū)域）、人群（干部、教師、學(xué)生、家長）、技術(shù)（教育、教學(xué)、管理）四個維度，不斷聚焦問題，最終選擇與自己相關(guān)的話題。

例如：從時間（未來）的角度看，可以研究未來學(xué)校、未來教育空間、未來社區(qū)等。從空間（國際、國家、區(qū)域）的角度看，可以關(guān)注影響國家全局發(fā)展的教育問題，如可關(guān)注教育國際化、國際理解教育、國際課程，以及一帶一路、中美貿(mào)易摩擦、非洲戰(zhàn)略下的教育發(fā)展等。從人群的角度看，可以研究80后校長、90后教師、00后學(xué)生、英才兒童、新市民、留守流動兒童、未來教師等。從技術(shù)角度看，可以研究云管理、智慧教育、共享教育、AI技術(shù)對教育的影響等。

3. 敲定落筆點：以“情”為主

但究竟哪一個選題是“我”的選題，需要我們用心選擇。我們要找國家需要、社會關(guān)注、學(xué)校特色、個人優(yōu)長的結(jié)合點來定題，如此研究的社會價值才會更大，影響力也更深遠。筆者尤其主張，研究者要選自己感興趣的話題，能和自己產(chǎn)生情感互動的話題進行“愛好性研究”，而非“任務(wù)性研究”；要寫出能讓自己有情緒波動的內(nèi)容來，要有人性人情在。唯其如此，研究者才能無怨無悔地堅持下去，其研究才可能走得遠做得深，其文章才能更有味道有力量。

好做的研究從來都不一定是好的研究。校長們要有擼起袖子加油干、將研究進行到底的決心，才可能做出好研究，寫出好文章。落筆可選這樣幾點：（1）長處。校長在自己熟悉的領(lǐng)域，選擇本校和自己持久關(guān)注的問題，用熟悉的研究方式，對準自己的特長進行研究，往往能做出好研究，寫出好文章。（2）樂處。選擇自己特別喜歡特別感興趣的話題來表達。自己“特別想說，不說難受”的話題，往往最能引起閱讀者的共鳴。（3）苦處。在實際工作中，在可能產(chǎn)生偏向處、隱藏的矛盾處，往往最容易有深刻的問題。校長為什么事情著過急、上過火，這個問題就有可能是好問題。（4）恨處。選擇自己特別痛恨之處進行研究和表達，也是一個重要的落筆點。如我們曾經(jīng)刊發(fā)的《隱痛與突圍：農(nóng)村寄宿制學(xué)校該走向何方？》（2016，11）、《隱痛與突圍：鄉(xiāng)村教師該走向何方？》（2017，6）（注：本文所引用文章標題，除特別注明外，皆為《中小學(xué)管理》文章，故只注明發(fā)表刊期，后文同）兩文，就是作者有感于鄉(xiāng)村教育凋零的現(xiàn)狀進行的實證研究與理性反思。（5）盼處。如對理想教育、理想學(xué)校、理想管理的追求等。這類文章往往要有一定的引領(lǐng)性，要對教育發(fā)展的趨勢和問題有明確的判斷。陶西平先生在2007年曾經(jīng)寫過《大家不同 大家都好》（2007，11），用1500字的“小文”拉開了全國各地學(xué)校特色建設(shè)的大幕。

三、優(yōu)化表達形式

陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！痹S多校長日理萬機，沒有時間親自寫文章。實際上，文章寫作的過程，也是校長深度反思自己的辦學(xué)理念與管理實踐的過程，只有自己最了解自己，也只有自己親自寫，才可能將自己真實的想法寫明白。真正的有專業(yè)追求的校長，都將論文寫作作為自己專業(yè)提升的重要方法與手段。

1. 明確基本寫作流程：五步成文

大部分文章的寫作，要經(jīng)歷五個步驟。（1）備：收集積累原始資料。（2）查：做好至少國內(nèi)、國外、理論與實踐四個維度的文獻綜述。（3）立：明確敘述邏輯，確定文章基本結(jié)構(gòu)。（4）添：用案例、數(shù)據(jù)、圖表等豐富內(nèi)容。（5）磨：反復(fù)修改，不斷完善。

論文寫作其實是要下真功夫、笨功夫，我們把每一個步驟都做到位，就一定能打磨出一篇接近“信達雅”的作品來。在這個過程中，可以使用一些輔助小工具：（1）用各種字條、即時貼、便簽、微信、手機文檔等隨時記錄靈感。（2）用中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館文本資源來查閱文獻。（3）用思維導(dǎo)圖、手寫提綱、word中的“文檔結(jié)構(gòu)圖/導(dǎo)航窗格”等工具，來明晰文章結(jié)構(gòu)。

2. 深度呈現(xiàn)研究內(nèi)容：過程性研究

許多校長喜歡寫自己學(xué)校取得了哪些成果，這對于學(xué)校而言確實有意義。但對于閱讀者而言，他們更希望了解學(xué)校是如何取得這些成果的，為什么要做這個，如何設(shè)計規(guī)劃的，其間遇到了什么困難，如何解決這些困難的，用了哪些制度措施方式方法等。因此，我們在寫作時一定要具有過程性思維。我們要對準過程寫，想過程、說過程、寫過程。

在進行過程呈現(xiàn)時，要注意幾個“有”。一要有亮點。我們在寫作中要不斷地問自己：這篇文章最亮的地方在哪里？文眼在哪里？典型案例或論點論據(jù)是什么？二要有“數(shù)據(jù)”。我們提倡混合研究、實證研究，就要建立“讓數(shù)字說話”的意識。校長要認真向理科教師學(xué)習(xí)，學(xué)會使用統(tǒng)計軟件等工具來分析數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)第一要真實，第二要有效，無論多么完美的數(shù)據(jù)，都要為文章主題服務(wù)，否則就是一堆垃圾數(shù)據(jù)。三要有故事。校長平時要善于講故事，在寫作中也要善于呈現(xiàn)故事。故事要有代表性，有情懷、有情節(jié)、有情感、有道理，以小故事呈現(xiàn)深刻的大道理。四要有提升。有事無理，是許多校長寫作中的通病。我們不只要寫怎么做，更要寫為什么這么做，其普遍意義在哪里，以“具體案例+普遍道理”的形式來呈現(xiàn)。

3. 精雕呈現(xiàn)樣態(tài)：力求完美

（1）重視文章開頭：開門見山

文章開頭，承擔(dān)讓讀者對研究背景、內(nèi)容、意義一目了然的功能，其重要性自不待言。一般而言，我們理想中的開頭是這樣的：第一句話，通過說問題、說亮點等方式導(dǎo)入主題；第二句話，交代文章寫作的基本背景或原因；第三句話，交代本文的主要內(nèi)容；第四句話，點明此文對理論研究或?qū)嵺`探索的意義。這樣的開頭，不戴高帽，不說套話，直入主題，簡潔明快，使讀者能在最短的時間內(nèi)了解文章的基本內(nèi)容和價值。《中小學(xué)管理》文章的開頭，多半具有這些特點。

（2）做好大小標題：彰顯價值

出版人都知道一句話：“書做一張皮（封面），報做一條題（標題）”，期刊也如此。我們在標題制作上下功夫，不是要做標題黨。大標題，要體現(xiàn)研究的價值與亮點，呈現(xiàn)其核心概念；一級小標題，承擔(dān)結(jié)構(gòu)全文、點亮全篇的功能，是將文章內(nèi)容從實踐經(jīng)驗提升到理性思考的過程。因此我們要十分注重大小標題的制作，不只“信”和“達”，更要“雅”和“美”。

大標題的制作往往分四步走。（1）用一句話寫出文章的主要內(nèi)容，要有重點、亮點、創(chuàng)新點。（2）提煉出這句話中的關(guān)鍵詞句。（3）尋找文中與此詞句相近的詞匯。（4）反復(fù)斟酌替換詞匯。在做標題的過程中，可以通過借用文史典故、文內(nèi)亮點、社會熱點、政策焦點、自身特色等方式，使標題更加符合大眾需求和文章主題。同時，最好將字數(shù)控制在20字以內(nèi)。例如：褚宏啟教授寫過《改造我們的教育》（2016，7）、《改造我們的考試》（2017，7），筆者也曾寫過《改造我們的文風(fēng)》（2018，1），其標題典故均出自毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》。

如果說大標題是文章的頭臉，那么一級小標題就是文章的骨架。所以我們要重視一級小標題位置與數(shù)量的設(shè)置。一般而言，一篇文章中設(shè)置3～5個一級小標題是比較合適的。短文章可以沒有小標題，但如果有，則最好不要少于3個，因為只有兩個一級小標題，顯得文章“陋”而不“雅”；但一級小標題如超過5個，讀者的閱讀興趣會急劇衰減。

（3）不斷修改調(diào)整：提升“顏值”

契訶夫曾說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！毙薷氖俏恼聦懽鞯谋匦拚n。修改文章時可多關(guān)注以下幾點。

其一，嚴謹規(guī)范。在最后的定稿過程中，作者一定要注意形式上的干凈優(yōu)雅：不能有語病、錯別字；全文序號、百分位、小數(shù)點位數(shù)要統(tǒng)一；單位、職位、人名至少要核實三遍；對于敏感話題和重大事件的說法，要與政策文件一致。這種修改，也是對閱讀者和研究成果的基本尊重，這樣才能確保文章的“信”。

其二，極限壓縮。文章長短要因?qū)懽髂康?、?nèi)容而定，但基本原則是不能過長。“只有小版面，沒有小文章”，文章無論長短，只要能完整準確干凈利索地向讀者傳達最有效的信息，就是好文章。文章要改到“增之一分則太長，減之一分則太短”的程度，才算基本完成，也基本能保證文章的“達”。

其三，錦上添花。修改過程中，作者還需要不斷完善文字的表述方式、大小標題的表達。同樣的表述內(nèi)容，可以用格言諺語、名人名言、經(jīng)典文獻等替代，增加文章的“雅”。

筆者的同事們經(jīng)常說，好文章不是寫出來的，好文章是研究出來的，好文章是改出來的，改到何時為止？改到不能改為止！《中小學(xué)管理》所發(fā)表的文章，從收到初稿到最終發(fā)表，每篇文章至少要編審20遍。研究是高貴的，文章是高貴的，教育、研究與寫作，都容不得半點馬虎與茍且。“無憤憤之志者，無昭昭之明；無綿綿之事者，無赫赫之功”。相信我們只要扎實地實踐，踏實地研究，樸實地寫作，嚴苛地修改，做實每一事，走好每一步，就一定會水到渠成地進入“信達雅”的理想境界。

參考文獻：

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