芻議新時(shí)代要求下的技工院校班主任基本修養(yǎng)

曾小杰

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)愈發(fā)鮮明，社會(huì)對(duì)技工院校培養(yǎng)學(xué)生的要求發(fā)生改變，從而對(duì)技工院校學(xué)生的教育管理工作提出更高的時(shí)代要求，班主任作為技工院校學(xué)生教育管理的組織者、引導(dǎo)者，必須不斷加強(qiáng)自身基本修養(yǎng)才能更好適應(yīng)新時(shí)代要求，才能從容面對(duì)工作中出現(xiàn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，文章結(jié)合自身工作實(shí)踐與思考對(duì)新時(shí)代技工院校班主任應(yīng)具備的基本修養(yǎng)進(jìn)行芻議。

[關(guān)鍵詞]班主任;基本修養(yǎng);教育

俗語(yǔ)說(shuō)“三軍易得，一將難求”，沒(méi)有一個(gè)出色將領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理，一支軍隊(duì)很可能成為一盤散沙。同樣，班主任作為班集體的“將領(lǐng)”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。在新時(shí)代要求下，技工院校學(xué)生的教育管理面臨著許多新問(wèn)題、新情況，作為技工院校班主任不能安于現(xiàn)狀、遵循慣例，筆者建議從以下幾方面不斷加強(qiáng)自身基本修養(yǎng)，以此更好地服務(wù)于日常教育管理工作。

一、樹立“以學(xué)生為本”，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育觀

班主任的教育觀是班主任工作的靈魂。已往班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，容易忽視學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、權(quán)利，僅僅作為知識(shí)的灌輸對(duì)象，而技工院校學(xué)生更是被看作消極被動(dòng)、需要接受教育的對(duì)象。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，新時(shí)代要求下學(xué)生的培養(yǎng)方式、教育理念等都有了深刻的變革。班主任必須從學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展、終身可持續(xù)的發(fā)展。

技工院校班級(jí)管理中，更應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從教室布置、活動(dòng)設(shè)置、制度制定等方面，處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生心理需求，讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)的參與，使其不斷磨礪成熟、反思成長(zhǎng)。建立與學(xué)生需求、實(shí)際情況相匹配的管理目標(biāo)，以人文關(guān)懷指導(dǎo)班級(jí)管理的各項(xiàng)具體工作，并著力解決好學(xué)生從“學(xué)生”身份向“技術(shù)工人”身份過(guò)渡的問(wèn)題，促使學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)展能力、提升自我，幫助學(xué)生形成良好的身心狀態(tài)，為融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身綜合能力

思想是行為的先導(dǎo)，相對(duì)于知識(shí)的老化，觀念的老化更為危險(xiǎn)，往往使人故步自封。時(shí)代的迅猛發(fā)展，使得獲取信息途徑多樣化，知識(shí)更新快速化，已大大影響到班主任的權(quán)威性，因循守舊、泛泛而談的班主任是難以令學(xué)生信服的。相反，知識(shí)淵博、具有人格魅力的班主任更受學(xué)生歡迎，也更易于班級(jí)的管理。

班主任實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個(gè)體發(fā)展的需要，又是做好班級(jí)教育管理工作的需要。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的多十倍，多二十倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材?！苯處熓沁@樣，作為技工院校的班主任更是如此，高尚的道德情操、豐富的知識(shí)體系、先進(jìn)的教育理念、良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)大的個(gè)人能力等都是一名合格技工院校班主任必須具備的基本素質(zhì)，這就要求班主任必須樹立終生學(xué)習(xí)理念，持續(xù)完善知識(shí)體系，不斷提升綜合能力，這樣才能滿足學(xué)生需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，用人格魅力去感染學(xué)生

“學(xué)高為師，身高為范”，這是對(duì)為人師表最好的注解。在學(xué)生眼中，班主任是其人生中的導(dǎo)師，是他們觀察社會(huì)、觀察人生的窗口，班主任的言行舉止、處世態(tài)度等內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。技工院校的學(xué)生又正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，班主任的正確指引和教育更具有必要性和緊迫性。因此班主任必須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)成為學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到，這樣在教育管理中才能占據(jù)主動(dòng)位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生才會(huì)比較容易接受。

技工院校的學(xué)生對(duì)他人、對(duì)班主任要求很高。如果班主任自己說(shuō)一套做一套，其效果可想而知。但這樣的現(xiàn)象在日常教育中并非鮮見：如要求學(xué)生不遲到，自己卻經(jīng)常遲到;要求學(xué)生不要亂扔垃圾，自己卻煙頭隨手亂扔?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是這些不起眼的小事在潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)，使班主任的教育管理效果大打折扣。若班主任具有良好的個(gè)性品質(zhì)與道德修養(yǎng)，善于發(fā)揮自身人格魅力，才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，從而使其由認(rèn)同到模仿更乃至于內(nèi)化。

四、強(qiáng)化自身法律意識(shí)，增強(qiáng)法制修養(yǎng)，推行依法執(zhí)教

作為技工院校班主任，不斷強(qiáng)化自身法律意識(shí)，增強(qiáng)法制修養(yǎng)，既是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要，也是教書育人的需要，同時(shí)熟悉并掌握與之相關(guān)的各項(xiàng)法規(guī)更是工作的需要，如《未成年人保護(hù)法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等。在學(xué)生日常教育管理中推行依法執(zhí)教，理清班主任與學(xué)生之間的法律關(guān)系，不僅可以規(guī)范約束班主任教育行為，更能幫助班主任運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，避免在師生、家校的日常交往中出現(xiàn)不必要的沖突、紛爭(zhēng)。依法執(zhí)教能有效提高班主任的師德修養(yǎng)，形成良好的師生關(guān)系與民主平等氛圍，以此更好發(fā)揮班主任以德育人的功能。

五、加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇發(fā)展，各種壓力不期而至，人們的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多，而技工院校班主任面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生，不少班主任時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，其心理健康必受到影響，并直接或間接影響到學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。作為班主任，必須加強(qiáng)并重視自我心理修養(yǎng)，努力維護(hù)自身心理健康，時(shí)刻保持一種積極向上、平和、寬容的心態(tài)，根據(jù)自身的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，合理釋放情緒，不斷控制自我、反省自我。這是一種修養(yǎng)境界，更是一種育人的能力。只有心理健康的班主任，才能使自己在工作中享受到教書育人的成功樂(lè)趣，才能給學(xué)生營(yíng)造積極、向上的氛圍，用健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康、可持續(xù)的發(fā)展。

一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不完整的教師，這句話是有道理的。做班主任的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程，有時(shí)候它是痛苦的，但同時(shí)也是極有價(jià)值與意義的。要想做一名好的班主任，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的基本修養(yǎng)，這樣才能使得班主任工作成為有源之水、有本之木。