小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作技巧探討

楊遠(yuǎn)武

[摘要]在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)階段的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求不斷提升。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀與寫作屬于重要板塊，二者密不可分。寫作的核心在于提升語文綜合能力，讓語言文字更加能得心應(yīng)手的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生增加日常積累與感悟。本文首先分析了高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)寫作技巧展開討論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);寫作技巧

在小學(xué)高年級(jí)階段的作文可分為材料作文、半命題作文、命題作文三種主要形式，對(duì)學(xué)生的語文綜合水平展開考量。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材內(nèi)容的改革讓文本教學(xué)空間增大，對(duì)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力均有了更高要求。但不少小學(xué)生會(huì)感覺到下筆難的問題，面對(duì)作文題目無法在腦海中構(gòu)建一篇完整的文章，寫作內(nèi)容呈現(xiàn)虛假空洞狀態(tài)，感到力不從心，從而對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。本文以小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)寫作技巧展開討論。

一、習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

通常一篇作文會(huì)占用相對(duì)更長(zhǎng)的時(shí)間，小學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)呈現(xiàn)明顯抵觸情緒。受到傳統(tǒng)教育觀念影響，不少小學(xué)生將寫作看作是套路的一種，更愿意在日常背誦一些優(yōu)美的文字句段于作文之中，導(dǎo)致文章生搬硬套、千篇一律。對(duì)素材的背誦常選擇適應(yīng)性高、容易套用的段落，每篇文章中反復(fù)應(yīng)用，久而久之失去寫作興趣，無法體會(huì)到文字帶來的魅力。

（二）素材積累較少

語文寫作與自身腦海中的素材積累密不可分，通常素材為日常閱讀或生活體驗(yàn)日積月累而來。但由于小學(xué)生目前課業(yè)壓力逐漸增大，不少學(xué)校作業(yè)布置較多，忽視了學(xué)生課外閱讀時(shí)間，造成小學(xué)生課外閱讀量極度缺乏。素材積累少的表現(xiàn)為寫作過程中情感表達(dá)與內(nèi)容復(fù)述上的雷同化、形式化現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

學(xué)生在完成一篇作文后往往不再關(guān)心寫作成果，教師在評(píng)價(jià)方面也呈現(xiàn)流于形式的狀態(tài)，評(píng)價(jià)缺乏客觀公正性，導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到作文存在的問題或無法從根本上了解自身寫作的瓶頸所在。部分教師的作文評(píng)價(jià)過于粗略，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤無法得到及時(shí)糾正，在養(yǎng)成習(xí)慣后難以有效改正。例如一些學(xué)生在敘事型文章時(shí)容易出現(xiàn)記流水賬的形式，若日常不及時(shí)糾正，則學(xué)生的文章會(huì)長(zhǎng)期缺乏重點(diǎn)，不利于寫作能力的提升。

二、語文習(xí)作技巧分析

（一）注重真實(shí)情感融入

目前小學(xué)生寫作缺乏情感屬于通病，一篇文章表現(xiàn)出情感缺失或生硬升華情感的現(xiàn)象較為普遍。一方面，學(xué)生不知如何將情感有效表達(dá)，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)形式化表現(xiàn)與生硬拔高情況;另一方面，學(xué)生在情感體驗(yàn)上有所缺乏，對(duì)情感二字認(rèn)知程度較淺，因此在寫作時(shí)無法升華情感，感到無從下手。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開心理疏導(dǎo)，營(yíng)造寫作環(huán)境，讓學(xué)生愿意將內(nèi)心的真情實(shí)感以語言文字形式加以呈現(xiàn)。例如命題作文“小小英雄”，一些學(xué)生在寫作過程中將汶川地震勇救同學(xué)的英雄學(xué)生作為典型人物展開習(xí)作，但在情感表達(dá)上缺乏深度。教師可鼓勵(lì)其換位思考，設(shè)想如果自己是面對(duì)地震的學(xué)生會(huì)如何對(duì)待需要救助的同學(xué)，接下來分析該同學(xué)當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)出于怎樣的心態(tài)。在情境創(chuàng)設(shè)下自然而然地形成情感認(rèn)知，并表現(xiàn)在文章之中。

（二）豐富閱讀素材積累

除了書本上的閱讀課文外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀兒童文學(xué)作品閱讀量。在素材積累上更為個(gè)性化，避免全班學(xué)生的文章呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)。在遇到優(yōu)美的文章或描寫時(shí)可深度挖掘描寫情景，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。將描述同一情境或同一事物的詞匯、句式、修辭手法的段落總結(jié)性摘抄，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。幫助小學(xué)生積累更豐富的素材，將腦海中的畫面以更多元化的文字形式加以表達(dá)。優(yōu)美句段的記錄與摘抄可幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在閱讀的同時(shí)還可根據(jù)不同文學(xué)作品的寫作手法掌握鋪陳、敘事等方法，在寫作技巧上有所積累。日常教學(xué)時(shí)也可對(duì)課文的優(yōu)美句段展開發(fā)散思維，例如在學(xué)習(xí)了《拉薩的天空》這一篇文章后，教師可深度挖掘拉薩的天空用何種修辭手法和優(yōu)美句段加以描述，讓學(xué)生展開聯(lián)想，采用仿寫的形式描繪其他事物，讓作文訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)點(diǎn)滴之中。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)需要讓其知道寫作中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)以及欠缺之處，避免隨意評(píng)價(jià)造成寫作水平無法真實(shí)提升。對(duì)于命題作文而言，綜合評(píng)價(jià)需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)之處，包含寫作方法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、主題明確程度、是否立意新穎等等。在寫作技巧層面，可針對(duì)排比、擬人、比喻之類的修辭手法是否準(zhǔn)確運(yùn)用展開評(píng)價(jià);在寫作內(nèi)容方面，可根據(jù)內(nèi)容是否存在記流水賬的形式、是否千篇一律、是否脫離現(xiàn)實(shí)等方面展開評(píng)價(jià);主題立意方面，可從現(xiàn)實(shí)度以及新穎度兩方面展開評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)下讓學(xué)生受到正確的規(guī)范性指導(dǎo)，從評(píng)語中了解可圈可點(diǎn)之處及需要改進(jìn)之處，從而提升寫作能力。

（四）提升寫作技巧

寫作技巧的提升可從兩方面展開。首先為教師的傳授，由教師在授課過程中直接將寫作技巧告知學(xué)生，并通過反復(fù)練習(xí)讓其融會(huì)貫通、自由運(yùn)用。其次讓學(xué)生自主在閱讀的過程中積累與感悟，通過課外閱讀增加素材積累，以仿寫的方法讓優(yōu)秀的寫作技巧體現(xiàn)在自己的文章之中。作為教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何在寫作過程中選擇積累的素材，避免素材選擇不當(dāng)讓文章內(nèi)容大打折扣。讓學(xué)生用心感悟自己想要表達(dá)的情感與文章立意，用文字挑選適合的素材并圍繞素材找出適合的表達(dá)方法。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在腦海中寫作前謀篇布局，避免立意不清、定義不明，保障文章處于脈絡(luò)清晰的狀態(tài)，層次分明下提升文章水準(zhǔn)。最后應(yīng)注重真情實(shí)感的指導(dǎo)，確保文章有側(cè)重點(diǎn)，讓情感表達(dá)打動(dòng)人心。

結(jié)語

綜上所述，寫作技巧的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，教師需

注重學(xué)生素材的積累與真情實(shí)感的抒發(fā)，讓文章脈絡(luò)清晰、

立意明確、文字優(yōu)美、描述得當(dāng)，達(dá)到提升習(xí)作水平。

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