構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂方法研究

哈爾恒·亞古爾

◆摘? 要：高效課堂的構(gòu)建是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)變革的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文的普及型和基礎(chǔ)性使其成為了小學(xué)階段的核心課程，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重高效課堂的構(gòu)建。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考，以興趣為主要抓手，采取多樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：生本;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;方法;研究

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相比其他學(xué)科知識(shí)，情感性更強(qiáng)，學(xué)生不易理解，在語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生容易“走思”，學(xué)習(xí)興趣不高。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，這一問(wèn)題一直受到語(yǔ)文教師們的廣泛關(guān)注，下面就談一談我對(duì)提升小學(xué)教學(xué)效率的一些思考。

一、“放手”鼓勵(lì)學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)習(xí)探究意識(shí)

素質(zhì)教育要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)教育的模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本就是為輔助，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠提高整體的教學(xué)效率。在我的語(yǔ)文教學(xué)中我將學(xué)生分為固定的小組，針對(duì)一些比較開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題，放手交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。每一個(gè)小組都是語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，以5～6人為一組，教師的作用就是在課上開(kāi)始時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和本節(jié)課所要得出的結(jié)論。

在本環(huán)節(jié)主要是利用先學(xué)后教的教學(xué)模式，“先學(xué)”就是在教師講課之前，讓學(xué)生獨(dú)立自主的提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;而“后教”則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指出相應(yīng)的解題思路，尤其是針對(duì)后進(jìn)生，要多鼓勵(lì)其自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》，事先為學(xué)生設(shè)置小任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)看書閱讀，并且在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生的思考時(shí)間。在學(xué)生自學(xué)時(shí)間中，很多學(xué)生都是按部就班的認(rèn)真學(xué)習(xí)，邊讀邊畫，動(dòng)手實(shí)踐操作等，但是也有一部分學(xué)生不太認(rèn)真交頭接耳，或者是課堂中做一些其他小動(dòng)作，我們教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體把握，不能白白浪費(fèi)這個(gè)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都要自學(xué)。我們教師要適當(dāng)巡視，留心觀察，有重點(diǎn)地督促差生認(rèn)真自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路，吸引學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，只有學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事并且發(fā)揮其能動(dòng)性，語(yǔ)文知識(shí)才能更好地得到內(nèi)化，成為學(xué)生自己知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在講解《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，這是一篇以對(duì)話形式完成的課文，接下來(lái)大家就在小組內(nèi)分角色朗讀這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，大家先看一看課文中主要有哪些角色，然后再在小組內(nèi)部合理地分配角色?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，朗讀能夠很好地代入學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)情境，更好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇課文中的能動(dòng)性，分角色朗讀完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣，他們能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻。教師可以邀請(qǐng)一兩名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生說(shuō)到：“這篇文章主要通過(guò)關(guān)于季羨林與苗苗之間的對(duì)話，告訴我們多看書的重要性?！蓖ㄟ^(guò)使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。

三、利用信息技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以把復(fù)雜抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體，從而引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。不過(guò)在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以前，教師需要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富有趣的教學(xué)情境，也可以再結(jié)合一些信息化元素，讓他們對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文概念有一個(gè)更深入的了解。在信息科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的背景下，網(wǎng)絡(luò)科技促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建設(shè)濃厚的傳統(tǒng)文化環(huán)境。

例如，在講解《望洞庭》這篇古詩(shī)時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“洞庭湖是中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)源地，擁有很多的名勝，例如岳陽(yáng)樓，也成為了自古以來(lái)詩(shī)人寫進(jìn)詩(shī)詞的地方，那么這里到底有什么吸引人的地方，接下來(lái)就讓我們通過(guò)一個(gè)視頻來(lái)了解一下哪里的美景?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，洞庭湖的景色能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，接著，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)描述一下洞庭湖的景色，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，保持學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性，有的學(xué)生說(shuō)到：“洞庭湖具有蓄洪能力。”還有的學(xué)生說(shuō)到：“洞庭湖位于湖南省，是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生能夠在調(diào)動(dòng)自己的積極性的基礎(chǔ)上了解更多的地理文化知識(shí)，信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，幫助提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，將古詩(shī)內(nèi)容和實(shí)際景色很好地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，如果想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須要尊重學(xué)生主體性，幫助學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，減少對(duì)語(yǔ)文的厭倦感。當(dāng)然，本文只是個(gè)人的觀點(diǎn)，仍舊需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推敲，其中不足之處，還望廣大教育同仁加以斧正。

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