拓展幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方法研究

王錫玉

◆摘? 要：在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)行的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，針對(duì)于幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有明確的規(guī)定：在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化活動(dòng)的可行性以及科學(xué)性，保證幼兒在活動(dòng)中能夠接收到積極的教育。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育情況，這一教學(xué)規(guī)定并沒(méi)有得到全面的普及，甚至部分幼兒園并沒(méi)有意識(shí)到這一活動(dòng)所能夠帶給幼兒的影響。基于此，本文將對(duì)如何強(qiáng)化幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性、拓展活動(dòng)的范圍作用進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)實(shí)踐;活動(dòng)拓展;拓展方式;教學(xué)研究

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾提出過(guò)一個(gè)著名的教育理論——生命教育理論。在理論中，陶行知先生指出“生命即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。將其融合到幼兒教育中，則是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師們能夠帶給幼兒真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，使之能夠形成較強(qiáng)的社會(huì)性發(fā)展意識(shí)，對(duì)于幼兒自身的情感發(fā)展以及思維發(fā)展，會(huì)形成較高的輔助作用。但就我國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，這一活動(dòng)并未得到普及。

一、加強(qiáng)活動(dòng)的操作性

總體來(lái)說(shuō)，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師們只有強(qiáng)化活動(dòng)的可操作性，才能夠?qū)⒂變阂氲骄唧w的活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)參與程度，提升幼兒的實(shí)踐能力以及操作能力。所以教師們可以通過(guò)以下2點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)操作。

首先，在開展活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確具體的活動(dòng)目標(biāo)。并且，教師應(yīng)以當(dāng)前我國(guó)所推行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，以幼兒的實(shí)際發(fā)展情況為核心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，保證其具備較強(qiáng)的操作性以及針對(duì)性，能夠?qū)τ變盒纬煞e極的輔助性作用;其次，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行處理時(shí)，教師應(yīng)事前與幼兒進(jìn)行溝通，選擇幼兒興趣較高的活動(dòng)主題，彰顯出幼兒的主體意識(shí)以及主體作用。例如，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“商場(chǎng)購(gòu)物”這一類型的社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就可以將目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：第一，教師可以在做好安全防護(hù)工作的前提下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自完成商品采購(gòu)任務(wù)，強(qiáng)化幼兒的生活實(shí)踐能力，也能夠幫助其了解到購(gòu)物的樂(lè)趣;第二，教師可以為幼兒選擇一種商品，然后要求幼兒通過(guò)問(wèn)詢以及尋求他人幫助的方式去找到物品的具體位置，加強(qiáng)幼兒的問(wèn)題處理能力以及溝通能力;第三，在活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)全面貫徹“以人為本”的教學(xué)原則，即便幼兒遇到了一些活動(dòng)障礙，教師也不能立即對(duì)其提供輔助，這樣只會(huì)讓其產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理。正確的做法是，教師可以在一旁充當(dāng)路人進(jìn)行觀察，當(dāng)確定幼兒無(wú)法處理問(wèn)題并且無(wú)人提供輔助時(shí)，教師才可以走出，幫助幼兒開展后續(xù)工作，撫平幼兒的心理焦慮情況，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性

在我國(guó)當(dāng)前所應(yīng)用的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，有一條明確的規(guī)定：幼兒園教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)人與社會(huì)、人與文化之間的聯(lián)系，保證幼兒能夠在活動(dòng)中感受到真實(shí)感受到生活，從而加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)效果。因此在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該注重強(qiáng)化活動(dòng)的實(shí)踐性以及生活性，加深活動(dòng)的內(nèi)涵深度。

首先，教師可以以陶行知先生的“生命教育理論”為基礎(chǔ)，選擇一些與幼兒生活聯(lián)系性較強(qiáng)的活動(dòng)，給予其較高的熟悉感以及安全感。例如，教師可以組織幼兒前往當(dāng)?shù)氐闹菩瑥S、服裝廠以及食品廠等等，幫助幼兒親自的了解自己在日常生活中所應(yīng)用的物品以及所吃食物的生產(chǎn)過(guò)程。并且，教師也可以在事前與工廠員工溝通過(guò)的前提下，鼓勵(lì)幼兒扮演“小記者”，對(duì)這些工人進(jìn)行采訪。比如，訪問(wèn)一些商品生產(chǎn)過(guò)程中的技巧、難題以及重點(diǎn)工具等等，加深幼兒的認(rèn)知，也能夠強(qiáng)化幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力;其次，在活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些幼兒能夠參與到其中的活動(dòng)。例如，在班級(jí)某個(gè)幼兒過(guò)生日的當(dāng)天，教師可以組織孩子們共同制作蛋糕，也可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己想象的方式對(duì)蛋糕進(jìn)行加工裝飾，既能夠拉近幼兒之間的感情關(guān)系，同時(shí)也能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性

幼兒教育與學(xué)科教育不同，其具備較強(qiáng)的生活性以及實(shí)用性，只有這樣教師才能夠強(qiáng)化幼兒的啟蒙認(rèn)知。因此，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該注重加強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性，使得幼兒能夠?qū)⒒顒?dòng)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的日常生活中。

比如，當(dāng)教師在組織幼兒開展“待人接物”的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就可以開展如下操作：首先，教師可以通過(guò)親自示范或者播放教學(xué)視頻的方式，為幼兒普及一些接人待物的正確方式。然后，教師可以將幼兒分成4～8人的小組，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)扮演主人以及客人的方式，親自體驗(yàn)待人接物的方法以及技巧。最后，教師也可以不定期地通過(guò)家訪的方式，對(duì)幼兒的這一行為進(jìn)行考核，培養(yǎng)幼兒正確的社會(huì)活動(dòng)意識(shí)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的意義是其他活動(dòng)無(wú)法取代的。并且，這一活動(dòng)形式也逐漸成為幼兒教育中重要的組成形式之一。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們需要注意，一定要端正自身的教學(xué)態(tài)度，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成正確認(rèn)知，做好教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化活動(dòng)的操作性、實(shí)踐性以及體驗(yàn)性，豐富幼兒認(rèn)知，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿榮影.拓展幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“三度空間”[J].內(nèi)蒙古教育，2016（06）：31-32.

[2]王翠玲.幼兒園社會(huì)教育中幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[D].福建師范大學(xué)，2011.