基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文高效課堂建構(gòu)初探

林寶峰

摘 要：隨著教育改革不斷的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式，只是一味地培養(yǎng)文化知識，忽視培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、道德觀念、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)，這樣的教育教學無法滿足學生的學習發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，打造、構(gòu)建有效的課堂教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與生命觀，對學習持之以恒，從而提高教學質(zhì)量。本文主要從在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中語文高效課堂的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;核心素養(yǎng);重要性;現(xiàn)狀;策略

初中語文是一門基礎學科，也是人際溝通交流的語言工具，又是人類文化的進步象征，對于學生日后的學習發(fā)展，及人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)與愛國情懷的提高起到至關重要的作用。因而，在核心素養(yǎng)的時代下，教師除了基礎知識的傳授外，還應該在初中生思想形成的初步階段，重視核心素養(yǎng)的教育，在知識內(nèi)化的同時，促進其思想品德、行為舉止向著積極的方向發(fā)展，與社會發(fā)展相呼應，從而為祖國培養(yǎng)核心素養(yǎng)的建設者與接班人。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中語文高效課堂的重要性

核心素養(yǎng)教學是指，遵循學生的成長規(guī)律，堅持“以人為本”，全面培養(yǎng)文化基礎、德育教育、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，以促進在學習基礎知識的同時，運用情感理解知識的內(nèi)涵，并在認知與探究的過程中養(yǎng)成一定的科學思維，發(fā)展成為有理想、有道德、有文化的人才。初中生正處于成長的關鍵時期，良好的班級環(huán)境是學生品格形成、生命成長與學習發(fā)展的重要場所，而高效的課堂教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在活躍的氣氛中積極參與教學活動，在學習基礎知識的同時，努力提升自己的綜合素養(yǎng)。因而，作為一名語文教師，應該針對學生的性格、興趣與學習潛能，構(gòu)建民主、和諧、有趣的課堂環(huán)境，促進學生在“核心素養(yǎng)”的熏陶下，幫助學生認識人生、認識生活，認識自己生命的價值，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文高效課堂建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）教學方法過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師認為只要完成教學任務即可，課堂教學喜歡照本宣科地傳授知識，一味地模仿參考書，沒有自己的創(chuàng)新元素，這種單一乏味的教學方式，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，特別容易扼殺學習的積極性，長時間如此發(fā)展，大大降低了課堂教學效率，只有摒棄傳統(tǒng)的教學理念，扎實教學功底，不僅可以提高教學質(zhì)量，而且有效推進學生積極參與課堂討論。

（二）教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視

“十年樹木，百年樹人”，這句話寓意著國家、民族、家庭、學校只有對后一代做好培育，才能得以繁衍與傳承。由此可見，只有以核心素養(yǎng)為標準，以文化知識為基礎來樹人，才是教育的最終目的。然而，大多數(shù)教師往往過于重視教學的方式、情感的體驗與教學任務的完成，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，間接對核心素養(yǎng)的理解停留在表面形式，對核心素養(yǎng)的教育猶如“蜻蜓點水”般提及，使學生對核心素養(yǎng)的概念模糊，不利于他們展開核心素養(yǎng)的實行。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文高效課堂建構(gòu)策略

（一）運用多媒體教學教學，營造良好的教學氛圍

多媒體信息技術(shù)具有交互性、集成性、多樣性等特點，其聲音、文字、圖像等動態(tài)信息，能夠?qū)⒇S富的教學內(nèi)容進行整合，為學生提供栩栩如生的立體動感，使其更好地獲取學習資源。所以，教師應該在核心素養(yǎng)的基礎上，合理借助多媒體構(gòu)建有效的語文課堂教學，利用直觀、有趣、生動的圖文形象，營造良好的教學氛圍。如，教學《鄧稼先》這篇課文時，教師可以通過多媒體播放我國在研制與發(fā)展核武器方面的成績，引入“兩彈元勛”鄧稼先的課文，引導學生感受、體驗作者概述中國近一百多年來的歷史，明白鄧稼先對民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻。然后，在核心素養(yǎng)的背景下，引導學生學習鄧稼先為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自身的性格品質(zhì)與奉獻精神，從而提高自身的素養(yǎng)。

（二）運用問題情境，激發(fā)學習興趣

學生對于知識的學習都是從思維開始的，而豐富的問題情境，有效喚起學生內(nèi)在的求知欲，激發(fā)學習的興趣，使之積極的思維，在探究學習的過程中，形成新的認知，使核心素養(yǎng)自然滲透于課堂教學，從而提高教學的有效性。如，教學《紀念白求恩》這篇課文時，教師可以提出“一個外國人，毫無利己的動機，將中國人民的解放事業(yè)當作自己的事業(yè)，這是什么精神？或者白求恩為什么值得贊揚？我們應該學習他的哪些品質(zhì)”等問題，讓學生對著問題展開討論。然后，概括白求恩的思想和行動，點明本文的中心論點，引導學生學習白求恩同志偉大的共產(chǎn)主義精神，進一步提高自身的道德修養(yǎng)。最后，指導學生把握議論文中敘述議論的關系，了解議論文的文體特點，讓其聯(lián)系實際生活，談談對白求恩毫不利己、專門利人的看法，并寫一篇不少于300字的文章，從而為寫作能力的提高奠定基礎。

四、結(jié)語

通過上文的分析可知，在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，不僅能有效滿足學生的學習需求，而且能規(guī)范學生的行為舉止，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]劉曉艷.核心素養(yǎng)指導下高效課堂的建構(gòu)[J].數(shù)學教學通訊，2017（24）：59-60.