教師成長的“四個(gè)支點(diǎn)”

栗勇

名師：引導(dǎo)自己的成長方向

2015年春節(jié)，黃俊老師曬博客，對自己一年的作品進(jìn)行了梳理和回顧?？吹近S老師一年來收獲滿滿，引來不少點(diǎn)贊，我有種花香蝶自來的感覺。我自從參加工作以來，除了埋頭于教案和作業(yè)外，竟然一無所獲，內(nèi)心空蕩蕩的。我不斷地追問著，探索黃老師成功的秘密，原來是讀書、寫作、實(shí)踐、思考、記錄。

2016年，我自費(fèi)赴華池參加慶陽市組織的愛心與教育研究會(huì)第三次市級研討會(huì)。參加市級研討會(huì)的老師大都是單位委派來學(xué)習(xí)的，而我是唯一一個(gè)主動(dòng)參觀學(xué)習(xí)的老師。在華池柔遠(yuǎn)初中，我有幸結(jié)識了岳海寧、楊宏杰等老師，受他們的影響和啟發(fā)，我越來越堅(jiān)定了自己的讀書和寫作之路。在慶陽教育QQ群里，有幸結(jié)識了米建輝老師，他在寧縣最邊遠(yuǎn)的地方，默默地為孩子們筑起了“愛心家園”，也為學(xué)校留住了“童謠”，同時(shí)，他也在用溫暖的話語鼓勵(lì)著我前行。我內(nèi)心感到暖暖的，一起并肩同行，一起走在專業(yè)成長的路上。

而這樣的精神感染力，影響著我學(xué)習(xí)生活的方方面面：每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都讓我心情激蕩，不斷追求卓越;每一次美文分享，都讓我心生羨慕，倍加努力;每一次親切交流，都讓我茅塞頓開，豁然開朗;每一次思想盛宴，都讓我叩擊靈魂，思維碰撞……

寫作：促進(jìn)我對教師職業(yè)的認(rèn)同

我是一個(gè)普通的二本院校畢業(yè)生，沒有985、211畢業(yè)生的光環(huán)，與他們相比，我的底子薄，思想見識、文化視野方面有一定的局限性。2010年畢業(yè)分配到小學(xué)教語文，我白天聽課備課，晚上啃教育專著，夯實(shí)文化底子。

我曾天真地以為，學(xué)習(xí)無非就是模仿名師課例。于是，我嘗試走王崧舟老師的詩意語文之路……細(xì)細(xì)回顧自己走過的路，我反問自己：該向名師學(xué)習(xí)什么？為什么越學(xué)越迷茫？原來，自己的過高要求和不切實(shí)際的期望使自己對個(gè)人職業(yè)實(shí)現(xiàn)的人生價(jià)值產(chǎn)生動(dòng)搖。我該怎樣才能體會(huì)到做教師的意義、趣味和價(jià)值。此時(shí)，我想起了李聰老師的一番話：“只有靜心做教育，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中充滿反思意識，在培訓(xùn)活動(dòng)中積極主動(dòng)，在閱讀、學(xué)習(xí)中熱愛思考，會(huì)從生活中獲得對教育教學(xué)的某種啟示……”

在我迷茫時(shí)，教育敘事進(jìn)入了我的視野，我開始尋找不一樣的教育。在身處“教師成長的迷?！睍r(shí)，我記錄了《我成長的“三個(gè)關(guān)鍵詞”》《探尋教師幸福成長的“金鑰匙”》《不要“冷落”了理想》《有一種內(nèi)在需要：“逼”自己上進(jìn)》;在遭遇“班級管理的尷尬”時(shí)，我梳理了《培養(yǎng)學(xué)生做“創(chuàng)客”》《“以柔克剛”巧解學(xué)生頂撞》《孩子和我試比“高”》;在碰到“課堂教學(xué)的麻煩”時(shí)，我寫出了《我的“不乖”學(xué)生》《孩子，你慢慢來》《有一種更好的課堂叫“摸索”》《有一種思考叫“收放自如”》;在閱讀了教育著作后，我書寫了《做“有滋有味”的教育》《探尋特級教師成長的“金鑰匙” 》《扛起“筆桿子”來尋找幸?！贰诓粩嘤涗浿?，我發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和人性光輝，感受到了教育工作的幸福，發(fā)現(xiàn)了瑣碎生活中的意義與價(jià)值，堅(jiān)定了我自身的內(nèi)在力量與信念的力量，學(xué)會(huì)了自我啟迪、自我教育、自我培養(yǎng)，促進(jìn)了我對教師職業(yè)的認(rèn)同。

閱讀：點(diǎn)亮專業(yè)成長的燈塔

每個(gè)人心中都有一座屬于自己的燈塔。我走上工作崗位不久時(shí)，心中的偶像是賈志敏，從那時(shí)起，我就決心做這樣的教師。7年過去了，我深深感覺到這是一座高不可攀的燈塔，像這樣的燈塔還有蘇霍姆林斯基、愛彌兒、陶行知、于永正、李鎮(zhèn)西等大家，這種影響力是深遠(yuǎn)的、持久的。

為了尋找更多的燈塔，我用閱讀照亮自己的人生道路。

讀《蘇霍姆林斯基選集》，我學(xué)會(huì)了怎樣愛學(xué)生、怎樣愛這份教書育人的事業(yè)，怎樣具有人道情懷，怎樣用筆來記錄自己的教育人生和教育生活，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，怎樣用自己的工作對學(xué)生的一生負(fù)責(zé);讀《陶行知文集》，我明白了教是為了不教，教育就是為了培養(yǎng)習(xí)慣;讀《戰(zhàn)爭與和平》，我被一種美的力量所吸引、所感染、所征服;讀《愛心與教育》，我想到了自己與學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，像李鎮(zhèn)西一樣，做一個(gè)有故事的老師，故事越多，自己就感覺越幸福;讀張家海老師的《找到做教師的感覺》，使我產(chǎn)生一種對寫作的向往和憧憬……

在身處“枯井”的時(shí)候，在遭遇成長道路“泥濘”的時(shí)候，打開一本書，我總能找到心靈的導(dǎo)師，走出眼前的困境。在工作遭遇瓶頸期，閱讀總能使我獲得教育智慧，找到突破困境的辦法。

閱讀能幫助我重新認(rèn)識和思考似曾相識的教育場景，或課堂、或教室、或校園;通過閱讀，我的“教育場景”一一被激活、還原;通過閱讀，我學(xué)會(huì)了理解和尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律;通過閱讀，我漸漸成長為一個(gè)有教育夢想、教育激情的教師;通過閱讀，我已經(jīng)認(rèn)識到，讀書不是為了發(fā)表，而是為了突破自己，以名師為鏡，以前輩為鑒，點(diǎn)亮專業(yè)成長的燈塔。

團(tuán)隊(duì)：教師成長的另一種力量

2015年，我所在的學(xué)校接通了校園網(wǎng)。在黃俊老師的引薦下，我受到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文化熏陶和感染，尤其是愛心與教育研究會(huì)博客文化的引領(lǐng)。當(dāng)走進(jìn)愛心與教育研究會(huì)的呱呱視頻社區(qū)，我被深深地吸引了，愛心與教育研究會(huì)這個(gè)充滿濃郁氛圍的學(xué)習(xí)“場”，深深刻在了我的腦海之中。看到研究會(huì)團(tuán)隊(duì)里的優(yōu)秀教師，分享著自己的博客美文，我漸漸變得眼饞、心動(dòng)、手癢。

我開始注冊新浪博客，學(xué)著他們的樣子，起了博客名，初步構(gòu)思了“個(gè)人簡介”“習(xí)作金蛋”“教育敘事”“讀書一得”“成長足跡”等欄目。

教育博客不僅滿足了自我成長的愿望，還把我引向了讀書、踐行、思考、分享。從那時(shí)起，我的教育視野變得開闊了，瀏覽和撰寫博客成了我每日的必修課。漸漸我知道了什么是教育幸福、自我成長，學(xué)會(huì)了積累教育故事。我的教育視角逐漸打開，教育寫作領(lǐng)域逐漸拓展。

是博客、QQ群等信息媒介，為我搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓我鼓起教學(xué)勇氣，且行且思，在自己的課堂、教室、學(xué)生間開啟了教育敘事，學(xué)會(huì)了自我反思，學(xué)會(huì)了抱團(tuán)成長。

作者單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋鎮(zhèn)安河小學(xué)