凸顯引領(lǐng)的區(qū)域校本研修實(shí)踐與探索

王穎

校本研修活動(dòng)是國(guó)家教育改革發(fā)展的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的抓手，是教研隊(duì)伍建設(shè)的新課題，其質(zhì)量直接關(guān)系到教師自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究水平的整體提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安康市歷史教師存在專業(yè)化程度低、缺乏職前培訓(xùn)、教研活動(dòng)弱化、成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力弱、教育觀念滯后五大問題。學(xué)校集體備課活動(dòng)取代教研組活動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科教研組活動(dòng)呈現(xiàn)弱化趨勢(shì);學(xué)科教研活動(dòng)缺乏主題，只有“研”的被動(dòng)參與，缺乏“修”的主動(dòng)思考?；诖耍覀?cè)趯?shí)踐中積極探求以提升歷史教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的主題式校本研修方式，通過“以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)、以主題設(shè)計(jì)為靈魂、以跨域聯(lián)合為媒介、以多方參與為檢驗(yàn)”四大路徑積極開展“歷史學(xué)科主題式校本研修創(chuàng)新研究”，圍繞搭建研修平臺(tái)、創(chuàng)新研修模式、提升研修內(nèi)涵等方面，形成“專家引領(lǐng)探明研修方向、活動(dòng)引領(lǐng)探索研修模式、主題引領(lǐng)探討研修內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)探尋研修視域、骨干引領(lǐng)探求研修效度”五大引領(lǐng)策略，在引領(lǐng)“歷史學(xué)科主題式校本研修”方面取得了一些新的突破。

專家引領(lǐng) 探明研修方向

陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！睘榇耍I(lǐng)“先生”好學(xué)是重中之重。針對(duì)安康市歷史教師“專業(yè)化程度底”“缺乏職前培訓(xùn)”“教育觀念滯后”等現(xiàn)狀，筆者通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，邀請(qǐng)專家進(jìn)行多維度的引領(lǐng)，來(lái)幫助一線教師“探明研修方向”。具體來(lái)說，就是通過更新教育理念、更新課程理念重塑教育目標(biāo);通過探討課程改革、探討考試改革規(guī)范教學(xué)行為;通過深入課堂教學(xué)研討、深入備考復(fù)習(xí)研討提高教學(xué)效率，即“更新兩個(gè)理念、探討兩個(gè)改革、深入兩個(gè)研討”。為此，我們先后邀請(qǐng)到趙亞夫、聶幼犁、馮一下、任鵬杰、賓華、徐賜成等課標(biāo)教材編寫專家及教育部特聘課程培訓(xùn)專家，吳偉等中高考及學(xué)業(yè)水平考試命題專家，李惠軍、郭富斌、李樹全等省內(nèi)外優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)踐者，閆璟等省內(nèi)外教研員，幫助一線教師尋找指路明燈、探明研修方向。以2017年歷史年會(huì)為例，全國(guó)高考命題人、命題組組長(zhǎng)、中國(guó)社科院俄羅斯東歐中亞研究所吳偉教授《解讀新考綱、領(lǐng)悟新特點(diǎn)、適應(yīng)新變化》的專題報(bào)告，指出了新考綱中“中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)”“唯物史觀的指導(dǎo)”“發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)和考查”等新變化，結(jié)合具體案例進(jìn)行闡釋，解讀其內(nèi)涵和外延，不僅為安康市教師高考備考提出了有效的教學(xué)指導(dǎo)，更是對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)背景下的初高中歷史教學(xué)提出了研究的方向和路徑。

活動(dòng)引領(lǐng) 探索研修模式

浙江省教育廳教研室副主任張豐在題為“旨在理解并落實(shí)教學(xué)常規(guī)的校本研修”的報(bào)告中指出：“教師的進(jìn)步一定不是發(fā)生在報(bào)告廳里，而是發(fā)生在崗位實(shí)踐中?！贬槍?duì)安康市“歷史教師教研活動(dòng)弱化”“備課組活動(dòng)取代教研組活動(dòng)”等現(xiàn)狀，通過“活動(dòng)引領(lǐng)”共同“探索研修模式”。筆者為引領(lǐng)學(xué)科教研組深入開展人人參與的教研活動(dòng)，提高教師校本研修活動(dòng)的參與感，嘗試創(chuàng)新研修活動(dòng)模式。

1.研訓(xùn)一體模式。為提高市、縣專兼職教研員的教研指導(dǎo)能力，組織教研員開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過“三個(gè)展示”（即“研討課及示范課展示”“參訓(xùn)者同課異構(gòu)展示”“眾議后的微型課展示”）使每個(gè)人有備而來(lái)，形成“三大板塊”（即“你講我觀”“眾講眾議”“我講眾議”）展開觀課議課，有效呈現(xiàn)出“研訓(xùn)一體”的研修模式，使每位參培教師既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者，人人參與，人人提高，體現(xiàn)出研修活動(dòng)的“實(shí)”字來(lái)。

2.小組合作模式。“學(xué)而不思則罔”，為了讓每一位參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師都能夠有所思、有所獲，實(shí)現(xiàn)充分研討和及時(shí)分享，提高研修效果，筆者多次采用小組合作模式進(jìn)行觀課議課、主題研討，通過“討論——展示——交流——評(píng)價(jià)”，借助小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建小組合作研修模式，讓教師在合作互助的學(xué)習(xí)型組織中充分交流，體驗(yàn)合作的愉悅，感受智慧的激蕩。

3.團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。筆者組建的課題組團(tuán)隊(duì)以學(xué)校教科室主任、歷史教研組長(zhǎng)、三級(jí)三類骨干體系為核心，在此基礎(chǔ)上形成安康市的研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既能講座又能上課，在新課程培訓(xùn)、高考培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教學(xué)能手培訓(xùn)等各類培訓(xùn)實(shí)踐中充分發(fā)揮了研修團(tuán)隊(duì)的骨干引領(lǐng)作用，兩年來(lái)，安康市歷史學(xué)科8位教師獲得省市級(jí)教學(xué)能手，提高了31個(gè)百分點(diǎn)。

4.主題深入模式。筆者認(rèn)為，“研”字強(qiáng)調(diào)過程，“修”字強(qiáng)調(diào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)研修目標(biāo)的達(dá)成。如何體現(xiàn)出“修”的成果呢？2018年安康市歷史年會(huì)圍繞“戊戌變法”就設(shè)計(jì)了說課比賽、課堂教學(xué)展示、經(jīng)典閱讀、成果展示交流（論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課題研究等）系列活動(dòng)多種形式，力圖使更多教師實(shí)現(xiàn)“研修一體”的目標(biāo)。將研修活動(dòng)深入到學(xué)科內(nèi)涵，有效提高一線教師的“勝任力”。

5.同課異構(gòu)創(chuàng)新模式。“同課異構(gòu)”也稱“一課多上”，該研修模式對(duì)教師個(gè)體、教師群體，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著作用。筆者在實(shí)踐中又賦予其新的內(nèi)涵。一是跨區(qū)域同課異構(gòu)活動(dòng)。如在組織校內(nèi)、校際間開展“同課異構(gòu)”的同時(shí)，組織大同、遵義、惠州、安康、西安“四省五市”的北師大版初中歷史同課異構(gòu)活動(dòng)，跨區(qū)域加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)。二是跨學(xué)段同課異構(gòu)活動(dòng)。歷史學(xué)科在初高中教學(xué)中知識(shí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞同一歷史事件，初高中的教學(xué)截然不同。如“戊戌變法”，在高中人民版教材必修三“順乎世界之潮流”中以“維新變法”一個(gè)子目的形式出現(xiàn)，選修“歷史上重大改革回眸”專題九“戊戌變法”則占2課，如何體現(xiàn)“戊戌變法”在“順乎世界之潮流”中的作用？如何探討回眸“戊戌變法”這一歷史上的重大改革？面對(duì)初高中學(xué)生的不同和教材側(cè)重點(diǎn)的不同，我們?cè)摻淌裁?？怎么教？這些都是我們應(yīng)該通過研修來(lái)不斷探討的內(nèi)容。三是跨時(shí)段同課異構(gòu)活動(dòng)?！八蚊骼韺W(xué)”專題無(wú)論從高考復(fù)習(xí)備考的重要性還是教學(xué)的難度看，一直是高三教師的共同困惑，為此，筆者在三年的高考研討中都設(shè)計(jì)了“宋明理學(xué)”的專題研討活動(dòng)。四是跨課型同課異構(gòu)。邀請(qǐng)西工大附中王國(guó)棟、西鐵一中李元亨及市內(nèi)多名老師從授課、復(fù)習(xí)課、高三專題復(fù)習(xí)、試題評(píng)價(jià)、活動(dòng)課等不同課型進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。通過多次研修、連續(xù)性地解決同一個(gè)問題，形成“跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨時(shí)段、跨課型”的“四跨同課異構(gòu)模式”，豐富校本研修模式，有效引領(lǐng)教師立足崗位實(shí)踐開展研修活動(dòng)。

主題引領(lǐng) 探討研修內(nèi)容

研修活動(dòng)要想吸引教師們積極參與，主題的選定是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，更是研修內(nèi)容的靈魂。針對(duì)我市歷史教師“專業(yè)能力較差”的現(xiàn)狀和“希望一線骨干老師授課”的研修需求，通過“主題引領(lǐng)”共同“探討研修內(nèi)容”，把教師們的共同教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐中的真問題，精心設(shè)計(jì)和打造研修的主題。主要方法如下：一是圍繞任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題（中高考、教材課標(biāo)、課堂教學(xué)、能手培養(yǎng)）;二是圍繞活動(dòng)模式設(shè)計(jì)主題（研訓(xùn)一體、小組合作、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、主題深入、同課異構(gòu)等模式）;三是圍繞階段任務(wù)設(shè)計(jì)主題 （如“開學(xué)第一課”、單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等）;四是圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)主題（如“原典閱讀”“走進(jìn)博物館”“話劇寫作”等）。前三點(diǎn)不做贅述，通過第四點(diǎn)主題引領(lǐng)活動(dòng)，力圖實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的研修引領(lǐng)。

近年來(lái)，筆者多次呼吁和指導(dǎo)一線教師組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，為高中課改后選修課開設(shè)做準(zhǔn)備。2018年，安康中學(xué)組織“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平——‘史海巨浪·青春飛揚(yáng)歷史劇展演”活動(dòng)，16個(gè)節(jié)目精彩紛呈，首次參加“青史杯”賽并獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”;組織歷史漫畫大賽，推薦優(yōu)秀作品參加“中學(xué)歷史教學(xué)園地第四屆漫畫大賽”。為拓展文科生的史學(xué)閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，漢濱高中陳光艷老師組織高二年級(jí)學(xué)生利用晚課時(shí)間集中限時(shí)閱讀原典并分享交流，一年來(lái)，閱讀了陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》，陳樂民《歐洲文明十五講》即將完成;陳老師總結(jié)出原典閱讀帶來(lái)的三個(gè)變化：課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)表達(dá)的變化，教師從課堂主宰到一個(gè)傾聽者的變化，學(xué)生從局部到整體、由微觀到宏觀的知識(shí)構(gòu)建中歷史思維能力的變化。經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，兩年籌劃，漢濱江北高中正式啟動(dòng)“走進(jìn)家鄉(xiāng)歷史，傳承秦楚文化”的館校合作項(xiàng)目，通過“走進(jìn)博物館”“博物館進(jìn)校園”以及“陶藝茶藝”“文物復(fù)制”等形式拓展歷史學(xué)習(xí)的方式，最終形成校本課程。

網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng) 探尋研修視域

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引領(lǐng)教師探尋研修視域，具有極大的優(yōu)勢(shì)和靈活性。目前，安康市歷史交流群共439人，安康市初中歷史教研群238人。近年來(lái)，我們?cè)诰拇蛟彀部凳袣v史教學(xué)交流群的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“學(xué)名師、促成長(zhǎng)”也取得了較好的成效。鼓勵(lì)教師加入王宗琦全國(guó)名師群、論文分享相互督促群、全國(guó)歷史教研群等QQ群和微信群，在這些網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中，有大量全國(guó)優(yōu)秀歷史老師的視頻、課件、論文，及大量專業(yè)電子書籍，教師通過參加讀書研討活動(dòng)，積極自主研修，有效引領(lǐng)一線教師不斷探尋個(gè)人的研修視域，在擴(kuò)大眼界的同時(shí)提高了專業(yè)成長(zhǎng)。

骨干引領(lǐng) 探求研修效度

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！薄皻v史學(xué)科主題式校本研修創(chuàng)新研究”在三年來(lái)的研究實(shí)踐中，以課題組成員為核心打造骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用探求研修的效度。

1.課題引領(lǐng)促進(jìn)骨干團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：2017年，筆者申報(bào)的市級(jí)規(guī)劃課題“歷史學(xué)科主題式校本研修創(chuàng)新研究”，在市級(jí)會(huì)議結(jié)題匯報(bào)中，順利結(jié)題并獲優(yōu)秀榮譽(yù)。2018年，筆者申報(bào)的省級(jí)規(guī)劃課題“中學(xué)歷史教研活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐研究”順利結(jié)題;省級(jí)規(guī)劃課題“部編歷史教材分析及教學(xué)實(shí)踐研究”獲得立項(xiàng)。核心團(tuán)隊(duì)成員中，市級(jí)學(xué)科帶頭人龍廷忠老師“紫陽(yáng)鄉(xiāng)土歷史資源在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”獲得市級(jí)優(yōu)秀課題;靳松老師“新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科家國(guó)情懷培養(yǎng)策略研究”省級(jí)課題立項(xiàng);唐娟老師“高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)研究”市級(jí)課題立項(xiàng);王成瑭老師“校本研修促進(jìn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理創(chuàng)新研究”市級(jí)規(guī)劃課題結(jié)題。

2.發(fā)揮骨干體系輻射作用：全市現(xiàn)有26名省市級(jí)教學(xué)能手，7名省市級(jí)學(xué)科帶頭人（含3名培養(yǎng)對(duì)象），1名市級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象。2018年，魏新儒老師承擔(dān)“陜西省名師教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”，完成12節(jié)微課制作，并承擔(dān)安康市赴平利縣“名師大篷車”“基于學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)”專題講座任務(wù);王成瑭老師承擔(dān)安康學(xué)院暑期教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專家;魏新儒、劉斌、周靜、趙堃、靳松、馮苗老師分別在安康市高考研討會(huì)、歷史年會(huì)上承擔(dān)講座和公開課任務(wù)。筆者兩年來(lái)先后受邀在安康市“名師大篷車”活動(dòng)、西安市新教師培訓(xùn)、安康市教研室“教研基層行”“名師大篷車”、安康市教師繼續(xù)教育、安康市新教材培訓(xùn)等活動(dòng)中，承擔(dān)課題研究、校本研修、歷史專題的相關(guān)講座任務(wù)，更難能可貴的是，還受聘為義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材陜西省培訓(xùn)專家、陜西師大“智力幫扶計(jì)劃”專家、陜西師大歷史教育研究中心研究員，受邀承擔(dān)陜西師范大學(xué)“鄉(xiāng)村教師訪名校”“國(guó)培項(xiàng)目”重慶班和青海班的初中歷史教師培訓(xùn)任務(wù)。兩年來(lái)，筆者分別以“研修：努力成就更好的自己”“喚醒自我發(fā)展的研修之路”“精彩課堂案例分享——我眼中的有效教學(xué)”“初中歷史統(tǒng)編教材培訓(xùn)”“歷史老師的研與修”“眼中有人的初中歷史課堂教學(xué)解析”等為主題，在省市繼續(xù)教育培訓(xùn)、統(tǒng)編教材培訓(xùn)、國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)中承擔(dān)講座20余場(chǎng)。

3.督促指導(dǎo)助力成果總結(jié)：2018年7月，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》在宜昌組織的全國(guó)年會(huì)上，筆者以“探尋素養(yǎng)落地的教師發(fā)展之路”為題在“學(xué)科核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展”會(huì)場(chǎng)做了交流發(fā)言，安康市20位教師首次大規(guī)模參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。筆者撰寫的《初中歷史課堂教學(xué)的“藝術(shù)”與“遺憾”——聽蘇丹老師“宋元時(shí)期的都市和文化”一課有感》、龍廷忠撰寫的《讓核心素養(yǎng)在歷史課堂中落地——聽“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課有感》、陳光艷撰寫的《由教學(xué)立意看核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課為例》、連菂撰寫的《以學(xué)評(píng)教：探索課堂評(píng)價(jià)新方式》、羅昌安撰寫的《學(xué)生評(píng)課：關(guān)于歷史教育的深情對(duì)話》5篇文章在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上刊登，鄭宏民撰寫的《聚焦核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略——觀“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課有感》也發(fā)表在《安康教育》上。可以說，宜昌“取經(jīng)”之行，是安康歷史教師團(tuán)隊(duì)首次大規(guī)模主動(dòng)外出參與交流、勇于發(fā)聲參與研討、研修反思結(jié)出碩果的一次巨大突破。

顧泠沅說過：“新時(shí)代校本研修確有大量的問題和困難需要研究，豐富的經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)和提升，也許還有以往尚未涉及的工作需要深入探索?！泵鎸?duì)新時(shí)代，歷史學(xué)科主題式校本研修還有許多工作仍需深入探索。后期我們將圍繞教學(xué)的“教”和學(xué)生的“學(xué)”繼續(xù)設(shè)計(jì)有效的研修活動(dòng)，帶領(lǐng)更多的歷史教師從“要我研”的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為“我要研”的主動(dòng)修為。

作者單位：陜西省安康市教學(xué)研究室