論小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

李萍

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能和綜合應(yīng)用素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)開放式的交流互動(dòng)、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和多樣化的協(xié)作探究，為小學(xué)英語教學(xué)深化改革帶來了一定成效，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。文章論述了小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

一、小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

一是有利于促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)趣的提升。小學(xué)生的天性較為活潑且思維活躍，易被新穎的教學(xué)方式吸引，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可轉(zhuǎn)變枯燥乏味的英語教學(xué)方式，使學(xué)生可以結(jié)合視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂上通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)過程的積極性，營(yíng)造積極的英語教學(xué)氛圍。

二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)主體的一種顛倒，作為一種全新的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好師生關(guān)系的形成，同時(shí)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中逐漸從教學(xué)的權(quán)威主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和幫助者，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，能夠提高教學(xué)的有效性。

三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種顛倒，它使小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不再受限于教材和課本，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視頻觀看時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和控制，真正突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)小組之間合作、同伴評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋等，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。

二、目前小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

1缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資金

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是需要應(yīng)用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來保障教學(xué)的實(shí)施，因此我們必須為此投入大量的資金，來購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。如今一些學(xué)校已經(jīng)使用了平電腦、多媒體投影儀、路由器、校園平臺(tái) App、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。但是卻只是極少數(shù)地區(qū)學(xué)校擁有這樣的條件，仍有許多學(xué)校沒有完善的教學(xué)設(shè)施，以供教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)行，所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)教育經(jīng)費(fèi)的大力投入。

2教師的教學(xué)質(zhì)量不高

在小學(xué)教學(xué)中，部分小學(xué)教師的教學(xué)水平和自身學(xué)科綜合素質(zhì)并不高，尤其是針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的教師，很多教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，都是一些比較淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們認(rèn)為自己也不需要高水平去教授學(xué)生知識(shí)，正因?yàn)檫@樣的心態(tài)，很多教師不夠重視小學(xué)英語的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生往往缺少交流和互動(dòng)，漸漸地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)英語時(shí)毫無積極性。因此，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量還存在著很大的問題，需要我們?nèi)ブ匾?。教師只有具備較高的教學(xué)水平，才能教好學(xué)生，進(jìn)而才能夠更好地開展英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

3教師經(jīng)驗(yàn)不足

翻轉(zhuǎn)課堂是由國(guó)外興起的一種教學(xué)模式，引進(jìn)到國(guó)內(nèi)難免會(huì)存在一些問題。再加上國(guó)內(nèi)的很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，不懂得運(yùn)用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們總是把成績(jī)放在第一位，針對(duì)考試內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃。就算是實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也只是一味地“照搬”別人的形式和方法，不經(jīng)過任何調(diào)查，也沒考慮到班上學(xué)生的實(shí)際情況，這樣不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要更多的思考和改進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特色，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。雖然以往教學(xué)中教師也經(jīng)常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是教師并不會(huì)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，學(xué)生只能靠自己去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果通常不太理想。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師為學(xué)生提供 PPT、微課等教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合這些課件自主學(xué)習(xí)，這可以增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的性與針對(duì)性，減少以往預(yù)習(xí)的盲目性。為保障學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)效果，筆者通常會(huì)認(rèn)真分析當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為導(dǎo)向搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，并把這些制作成教學(xué)視頻，提供給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻中含有趣味性的故事情節(jié)，可以吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語單詞、單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音等知識(shí)，達(dá)到理想的課前預(yù)習(xí)效果。如講 Holidays 一文時(shí)，筆者將國(guó)內(nèi)外人們熟知的各大旅游景點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，用學(xué)生學(xué)過和本文涉及的新單詞介紹每一個(gè)景點(diǎn)，并且配上中英字幕，Holi-days 一文中涉及的新單詞用紅色清楚地標(biāo)注出來，其他單詞則用黑色標(biāo)注，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，把握課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

2重視課中教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課中教學(xué)主要圍繞著學(xué)生課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻主題展開，主要采用小組合作討論的形式。課堂一開始，筆者先了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，包括單詞讀寫掌握與否、是否有疑問等。然后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向組織學(xué)生成立小組進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生在筆者引導(dǎo)下相互進(jìn)行交流、討論，從而掌握重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí) future 這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們描述自己以后的理想生活或者是理想，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)未來的生活進(jìn)行大膽的猜想并大膽地表達(dá)出來。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生自行編輯對(duì)話練習(xí)，或者以小組為單位制作英語視頻、幻燈片等方式來進(jìn)行階段性的作業(yè)匯報(bào)。

3進(jìn)行課后鞏固

經(jīng)過課中教學(xué)后，教師也要注重學(xué)生在課后的鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)掌握課上所學(xué)的英語單詞、詞組、短語等。為此，筆者根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生反映的不易掌握的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后習(xí)題和綜合性測(cè)試，如單詞讀寫、課文閱讀填空、英語小短文寫作等，以訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音、課文朗讀節(jié)奏、英語語音語感及英語寫作能力等，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。以 Holidays 為例，筆者設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以是結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷撰寫一篇英語小短文，要求體現(xiàn)旅行的六大要素。對(duì)于學(xué)生來說，寫作練習(xí)可以鍛煉自身的英語寫作能力，熟練應(yīng)用新學(xué)習(xí)的單詞。

參考文獻(xiàn)

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