隨文練筆讀寫結(jié)合

趙燕

摘要：

隨文練筆融讀寫為一體，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，是閱讀與寫作相融共生的手段。但在實(shí)際教學(xué)中存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)為目標(biāo)不明，少方法;脫離實(shí)際，內(nèi)容空;放任自流，缺評價(jià)。筆者試著分析誤區(qū)，提出對策：通過仿句式、仿段落、仿篇章、仿體裁等仿寫式練筆，習(xí)得寫作方法;通過在簡略處擴(kuò)寫、精彩處擴(kuò)寫、空白處擴(kuò)寫、結(jié)尾處續(xù)寫等感悟式練筆，找尋寫作內(nèi)容;通過互動式評改，獲得寫作樂趣。

關(guān)鍵詞：

誤區(qū)探因 ? ?策略探尋 ? ?仿寫式練筆 ? ?感悟式練筆 ? ?互動式評價(jià)

隨文練筆是在閱讀教學(xué)中，據(jù)閱讀內(nèi)容或文本語言而生發(fā)的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，是閱讀與寫作相融共生的手段。然而，實(shí)踐中，我們往往會存在這樣的困惑：同樣是隨文練筆，為什么有的效果好，學(xué)生情感溢于筆尖？有的卻大打折扣？筆者認(rèn)為，一些教師在語文教學(xué)過程中對隨文練筆內(nèi)涵、意義存在曲解或不切實(shí)際地設(shè)計(jì)了一些明顯存在著種種問題的小練筆，使得隨文練筆“看起來很美”，效果卻不盡人意。筆者試著分析誤區(qū)，提出對策。

一、 誤區(qū)探因

（一）目標(biāo)不明，少方法

語文教學(xué)的根本要求是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用語言，隨文練筆是有效提高學(xué)生語文能力的手段。一些教師雖然意識到這點(diǎn)，但是方法措施不當(dāng)，為練而練，漫無目的，未“授之以漁”。

[案例1] 《水上飛機(jī)》一課教學(xué)臨近尾聲，教者追問：“你們還想發(fā)明什么水上飛機(jī)？請寫一寫?！鳖A(yù)想狀態(tài)下，學(xué)生會筆走如飛，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生作文遠(yuǎn)離文本，所寫內(nèi)容天馬行空，不知所云。

[案例2]《東方之珠》一課，某教師設(shè)計(jì)了練筆，但課堂效果不理想。本課練筆設(shè)計(jì)如下：請仿照課文總分構(gòu)段順序，圍繞總起句，描寫一處景或一個(gè)物（選擇感興趣的一題練習(xí)）：（1）秋天的校園真美啊?。?）我的書包真漂亮。

[解析]案例1中教師的本意是讓學(xué)生體會“科普敘述”，并展開想象練習(xí)寫作。然而，這是天馬行空的幻想，是源于科普基點(diǎn)的想象，還是拋開文本的習(xí)作練習(xí)？教者不明其意，學(xué)生不明其法，所寫內(nèi)容言不由衷。筆者認(rèn)為：教師把握失準(zhǔn)，目的不明，方法不實(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的語言能力沒有得到充分訓(xùn)練。這樣的練筆脫離了對文本的理解，缺少了明確的寫作目標(biāo)，缺失了明晰的寫法指導(dǎo)，練筆內(nèi)容是空洞的，是無效的。

[解析]案例2中課文總分構(gòu)段是典型寫法。看得出，教者的設(shè)計(jì)意圖是努力基于文本語言特色，讓學(xué)生做到學(xué)有所得。但筆者認(rèn)為這一練筆設(shè)計(jì)貪大求多，寫作指導(dǎo)有名無實(shí)，有貼標(biāo)簽之嫌，導(dǎo)致教師無從指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆。考慮三年級學(xué)生特點(diǎn)，課堂仿寫建議統(tǒng)一指導(dǎo)一個(gè)練習(xí)：秋天的校園真美。指導(dǎo)學(xué)生想想分寫部分可以圍繞哪些景物展開，這些景物有哪些特點(diǎn)。再想想能否模仿《東方之珠》用上一些比喻句。

（二）脫離實(shí)際，內(nèi)容空

生動的寫作源于生活，有些教師在對文本缺乏全面思考、深刻領(lǐng)會的情況下，設(shè)計(jì)隨文練筆，以為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會，就可高枕無憂。實(shí)則，隨筆設(shè)計(jì)脫離實(shí)際、內(nèi)容空洞，形成了離題萬里的“假練筆”，千篇一律的“偽練筆”，缺失引領(lǐng)的“淺練筆”。

[案例3]《九色鹿》一課結(jié)尾，設(shè)計(jì)隨筆：假如你是皇帝、大臣、百姓中的一位，你會說些什么？

因?yàn)槿斌w驗(yàn)，少真情，學(xué)生所寫當(dāng)然只能是干巴巴的陳詞濫調(diào)。這樣的練筆如公式代入，如口號宣傳，對文本內(nèi)容理解，對表達(dá)能力提升有害無益。

（三）放任自流， 缺評價(jià)

“沒有交流，就沒有思維的火花。” 很多隨筆練習(xí)沒有作中評價(jià)，沒有寫后修改，沒有提升指導(dǎo)。偶有指導(dǎo)，也是“蜻蜓點(diǎn)水”匆匆過場。偶有評價(jià)，也未能針對目標(biāo)，有的放矢。

[案例4] 《愛之鏈》教師出示：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。結(jié)果很多學(xué)生只有只言片語：“妻子興奮地說一切都會好起來的！”“妻子開心地告訴她餐館里發(fā)生的事”。教師巡視完直嘆：學(xué)生怎么沒話可說呢？

這;兩個(gè)案例中，正是教師對評價(jià)不重視、不落實(shí)，才使隨文練筆處于“有寫無評、有寫無引、有寫無效”的尷尬境地。其實(shí)，可以在學(xué)生練筆困頓之處評一評：環(huán)境描寫是否恰當(dāng)，夫妻倆的對話細(xì)節(jié)是否合適，讓學(xué)生在評點(diǎn)中有豁然開朗之感。

二、 策略探尋

隨文練筆對理解課文內(nèi)容，對提升寫作能力作用極大。教師理應(yīng)重視隨文練筆，科學(xué)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，合理運(yùn)用這一手段，努力提升學(xué)生言語表達(dá)能力。為此，提出如下策略：

（一）仿寫式練筆，有方法可依

兒童的模仿能力很強(qiáng)，仿寫是是閱讀到寫作的橋梁。蘇教版課文從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、布局謀篇、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、環(huán)境烘托等多方面都可以作為學(xué)生仿寫訓(xùn)練的范例。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，在模仿中智慧生成。

1.仿句式

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是有修辭手法的句子特別值得學(xué)生模仿借鑒。在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文第十三小節(jié)寫作上很有特色：平白質(zhì)樸的語言，排比反復(fù)的手法，借物抒情。于是，設(shè)計(jì)了仿寫：①我在祖父的園子里是自由快樂的。我一會兒 ? ? ，一會兒 ? ? ?，一會兒 ? ? ?。天空藍(lán)悠悠，我心樂悠悠…… ②我的童年在祖父園子里實(shí)在是太自由了，想 ?就 ? ，想 ?就 ? ，想 ?就 ?。這樣的日子，無憂無慮，自由自在。

典型句式的仿寫，讓學(xué)生內(nèi)化積累了經(jīng)典語句，并活學(xué)活用，創(chuàng)生出鮮活靈動的獨(dú)特語言，提升了表達(dá)能力。

2.仿段落

文本中的精彩語段，要反復(fù)品味玩賞，還要巧抓“練點(diǎn)”，遷移仿寫?！饵S山奇松》課文第二小節(jié)教學(xué)，筆者先讓學(xué)生快速瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)段落特點(diǎn)：先概括后具體。接著，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感受其奇，從中領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)：觀察加聯(lián)想。課堂留下20分鐘，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)到的寫作方法先概括后具體的方法，觀察加聯(lián)想的方法，細(xì)致描寫不同類型的菊花。

在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識地讓其咀嚼文本言語形式，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，化用典型段落的構(gòu)段方式和表達(dá)方法，能使“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”和諧相生。

3.仿篇章

篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，教師要利用文章框架，引導(dǎo)學(xué)生以文本為例生發(fā)寫作。篇章仿寫包括寫作順序和布局謀篇?！蹲兩垺芬徽n作者抓住了變色龍三個(gè)方面怪的特點(diǎn)：外形怪，捕食怪，變色怪。重點(diǎn)描寫了變色龍外形的“怪”，這為本單元的習(xí)作寫其他小動物提供了觀察方法以及寫法上的范例。在揣摩課文篇章之妙后，讓學(xué)生細(xì)致觀察描寫自己喜歡的小動物也就順理成章地完成了課文后的作業(yè)。有了精品文的引路，習(xí)作自然言之有序，言之有物，敘之有特點(diǎn)，在模仿中創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，仿寫式的隨文練筆對學(xué)生寫作水平的提高能起到事半功倍的效果。進(jìn)行多形式的隨文仿寫練筆日積月累，自見功效。

（二）感悟式練筆，有內(nèi)容可敘

語文教材中的習(xí)作資源取之不竭，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容和感悟語言形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己經(jīng)歷，展開聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。

1.簡略處補(bǔ)寫

《諾貝爾》一課中，作者著重描寫了諾貝爾發(fā)明爆炸力更大的炸藥時(shí)所做的一次實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫他在馬拉倫湖上時(shí)的一次實(shí)驗(yàn)，在敘寫中感悟諾貝爾一絲不茍的工作態(tài)度和熱愛科學(xué)、持之以恒的精神。

2.精彩處擴(kuò)寫

《嫦娥奔月》一文第五小節(jié)是課文最精彩的片段：嫦娥智斗逢蒙。筆者讓學(xué)生抓住人物的動作、語言，說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到嫦娥、逢蒙心里會想些什么？在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住兩人的動作、神態(tài)、語言，心理展開想象，描寫嫦娥智斗逢蒙的畫面。

3.結(jié)尾處續(xù)寫

許多課文結(jié)尾給予了讀者想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)寫。《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)尾是洪教頭灰溜溜地走了。洪教頭究竟會想些什么？做些什么？筆者讓學(xué)生展開想象續(xù)寫。這樣的續(xù)寫，剛好給了學(xué)生傾述的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)作欲望高漲。

（三）互動式評價(jià)，有樂趣可獲

作文評改應(yīng)該由教師“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸嗷ソ涣鳌⒒雍椭C的局面，讓每個(gè)學(xué)生在參與作文的評改中去揣摩品味、去欣賞辨析。筆者在實(shí)際教學(xué)中引入“互動式”作文批改方法，將批改的權(quán)力下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。讓學(xué)生在評析他人的作文中與同學(xué)互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，取得了較好的效果。

1.依方法互動修改

為提高互改效果，每次互改應(yīng)注重寫法的評判?！逗５资澜纭芬徽n第三自然段描寫動物的活動特點(diǎn)，值得學(xué)生模仿借鑒。學(xué)生是否真正學(xué)會了文章的寫法，還需在第一次練筆的基礎(chǔ)上修改評議。在互動修改時(shí)，筆者提了如下互動修改要求：一讀課文，朗讀第三自然段，每人讀一句話。思考：這段課文是圍繞哪句話來寫的？這段話中寫了哪幾種動物？二讀習(xí)作，組內(nèi)互看，思考：是否把動物的外形特點(diǎn)和活動特點(diǎn)講清楚了，是否用上了列數(shù)字、作比較等說明方法。三讀習(xí)作，組內(nèi)共同修改一篇尚需努力文，共同推薦一篇最佳美文。學(xué)生互動評改有法可依，便能拾級而上。

2.據(jù)內(nèi)容互動賞析

為提高互改效果，每次互改應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌胡子眉毛一把抓。《青海高原一株柳》的仿寫，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生互相賞一賞題目之妙：寒冬里一枝梅，磚縫中一棵草，懸崖上一棵松;側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生賞一賞各自的環(huán)境描寫;側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生賞一賞植物精神的贊美。學(xué)生在佳作片段的賞析中自然而然會去反思、修改自己的習(xí)作?；有薷?，互動賞析，能讓學(xué)生在評改中互相交流、互相啟智、全員參與，共同進(jìn)步，獲得習(xí)作樂趣。

教材的豐富性決定了隨文練筆訓(xùn)練的多樣性。文本資源取之不盡，用之不竭，合理開發(fā)教材的寫作資源，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，能讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、練寫，獲得語文能力的提升。

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