非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的“跨界”與“堅守”

徐婷婷

【摘要】非連續(xù)文本閱讀教學(xué)進入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，但是經(jīng)過幾年的實踐，非連續(xù)性閱讀依然在教學(xué)的邊緣。非連續(xù)文本閱讀教學(xué)需要有跨界的思維，去開發(fā)出豐富的非連續(xù)文本閱讀資源。同時需要守住文本特色，習(xí)得閱讀策略;守住年段目標(biāo)，到位而不越位;守住教育初心，讓閱讀服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)文本 ? ?年段目標(biāo) ? ?閱讀策略

【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段（5～6 年級）目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币粋€新的概念“非連續(xù)性文本”正式進入廣大小學(xué)語文教師的視野。這一內(nèi)容的增加符合語文課標(biāo)理念“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。這也是順應(yīng)新時代人才訴求。

但是經(jīng)過幾年的實踐，非連續(xù)性閱讀依然在教學(xué)的邊緣。教師對非連續(xù)性文本沒有正確的價值認識，有的高年段語文學(xué)習(xí)中，對非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練少之又少，淺嘗輒止;有的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，拔高難度，增加負擔(dān)，過猶不及;更多的是缺乏方法引導(dǎo)，閱讀策略指導(dǎo)。

【案例描述】

1.“變態(tài)”的閱讀

“這題目怎么這么變態(tài)?。块喿x竟然考了一張快遞單！”“出卷的老師真是腦洞大開??！”“語文考試還要做算術(shù)？”……試卷剛收完，教室里就炸開了鍋。這不，五年級這次考試，閱讀第一大項就是一張快遞單！這可讓一大批同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，紛紛抱怨開來。

看著這一張張苦大仇深的小臉，筆者會意一笑?！白儜B(tài)？的確這是非常態(tài)的閱讀！那就讓我們從這份快遞單開始，正式與非連續(xù)性文本會晤吧！”

“非連續(xù)文本？”學(xué)生異口同聲地質(zhì)疑。

“老師，我知道了，它不是一篇連續(xù)的文章，像有圖片、有表格之類的?！?/p>

“嗯，差不多理解了?！?/p>

“這張快遞單中包含了很多信息，看誰獨具慧眼?！?/p>

學(xué)生們在分小組互相補充，找到了寄件人、收件人、物品內(nèi)容、重量等多種信息，每一條發(fā)現(xiàn)都讓他們很欣喜。

“我來說！”數(shù)學(xué)小王子迫不及待地發(fā)言，“試卷上有一道題算運費，我們組的其他同學(xué)都不會，我來教大家。一共五公斤，首重8元，續(xù)重3元每公斤，3×4=12，一共20元?！蓖瑢W(xué)們紛紛鼓掌。

“你看這里還有一句：江浙滬包郵！不要錢！”數(shù)學(xué)小王子瞬間傻眼了?！拔液蛬寢尳?jīng)常在網(wǎng)上買書，湊滿68就包郵，所以我有經(jīng)驗！”

“哎呀，打敗我的是生活?。　?/p>

“還是有眼無珠。”

“哈哈哈……”

在笑聲中，同學(xué)們體會到了閱讀非連續(xù)文本首先要找到有價值的信息。隨后筆者出示了順豐、韻達、中通和申通的運費和時間的柱狀圖，并設(shè)置不同的情境讓他們?nèi)ミx擇最合適的快遞，在反復(fù)對比、互相討論中，同學(xué)們慢慢學(xué)會去提取相關(guān)信息，并將幾處整合起來做判斷。

“這變態(tài)的閱讀好有意思啊！”機靈鬼發(fā)表感言。

“一點都不變態(tài)！”周圍同學(xué)紛紛“呵斥”他。

“孩子們，別被生活打敗哦！”

“哈哈哈……”同學(xué)們在嬉笑中若有所思。

2. 語文課也玩跨界

第二天一大早，瑞瑞跑到講臺前，拿著一張打印紙，“老師，你看這是我和媽媽昨天乘公交時拍的站牌。我今天要考考大家！”

“??！”同學(xué)們都是羨慕嫉妒。我順手拿起一旁同學(xué)桌上的藥盒，友情提醒，“你可以用這個呀！”被這一啟發(fā)，其他孩子坐不住了，借班級電腦搜地鐵路線、 動車時刻表，還有些孩子到數(shù)學(xué)書上找溫度變化圖、降水曲線圖，到科學(xué)書上找實驗說明，到勞技書手工制作說明書。

于是，語文課在同學(xué)們期待的眼神中，大家一起輪流做主考官，一起分析討論，并且自己總結(jié)出規(guī)律：圖中沒有文中找，文中沒有圖中找，圖文對照錯不了。

“語文課上還學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、手工，真沒上過這樣的語文課?！?/p>

“語文課也玩跨界??！”

“哈哈哈……”

3. 變身生活小能手

這天班級群里家長在討論，“今天要不是兒子，我們就趕不上比賽了，公交車差點坐反了，幸虧兒子提醒。他還批評我閱讀能力差，讓我訓(xùn)練一下非連續(xù)文本?！编?，不錯，知道提取有價值的信息了。

另一位家長說：“我家這丫頭愛吃零食的毛病總改不了，現(xiàn)在人家可將究了，買東西都要看營養(yǎng)成分表，一定要買低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的。”

“我們家新買的電器，都是兒子看說明書，然后指導(dǎo)我們用?！?/p>

……

瞧！這一個個都變身生活小能手了！

【案例反思】

1.非連續(xù)文本教學(xué)需要“跨界”

在語文教材里，除了課文插圖、作家卡片，“非連續(xù)性文本”閱讀長期成為“被淡忘的角落”。所以，孩子突然遇到這樣的快遞單閱讀，就痛罵“變態(tài)”。因此，語文教師需要有跨界的思維，去開發(fā)出豐富的非連續(xù)文本閱讀資源。

（1）跨過連續(xù)與非連續(xù)文本的界限

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段才提出非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)要求，但是非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)不能建立在空中樓閣上的，從低年級起，就得尋找時機，滲透非連續(xù)性文本讀的意識。語文課可以利用文本互換，把一些課文連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本。例如蘇教版語文四年級上冊《天安門廣場》，可以結(jié)合練習(xí)2中的方向標(biāo)，畫一畫示意圖。《珍珠鳥》這篇文章讓學(xué)生到課文找中圈畫出表示順序、地點、動作變化的詞，并將其填入表格中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是如何與我一點點接近的。

在轉(zhuǎn)換間學(xué)生學(xué)會提取信息、篩選整理信息、梳理信息、整合信息，這些非連續(xù)文本需要訓(xùn)練的能力。同時，這一過程也是幫助學(xué)生去突破文本的理解難點。

真是“連”與“非連”融合，相得益彰。

（2）跨過語文與其他學(xué)科的界限

上面案例中可見，只要稍加引導(dǎo)學(xué)生自己也會從其他學(xué)科中找到非連續(xù)文本閱讀資源：數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計圖、科學(xué)實驗圖、勞技手工制作說明書等等。這既為閱讀提供了資源，也為閱讀能力遷移提供了機會。

（3）跨過課堂與生活的界限

從生活出發(fā)，揭開非連續(xù)文本神秘面紗。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，譬如，車票票面、路標(biāo)指示牌、公園警示牌、活動海報等。這些內(nèi)容出現(xiàn)在生活的角角落落，設(shè)計開發(fā)該課程不僅能系統(tǒng)地開拓學(xué)生的視野，還使生活能力得到提升。案例中，學(xué)生主動從生活中找資源，樂在其中。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”語文是實踐性課程，非連續(xù)文本更有實踐的優(yōu)勢。例如：坐過一次公交車的學(xué)生，遇到公交站牌題不會發(fā)憷，他會調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗。

回歸生活，非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)生的基本技能，進而使語文從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”。

2.非連續(xù)文本教學(xué)需要“堅守”

（1）守住文本特色，習(xí)得閱讀策略

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式不同，讓其具有了自己的獨特性，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。常見的策略有：

粗讀定位?？焖倭私馕谋居袔撞糠謨?nèi)容。例如，快遞單有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等幾個部分，再根據(jù)問題快速定位到具體的某個部分。

精讀提取信息。定位之后要仔細閱讀，對信息進行篩選，尋找有用信息，跳過無用信息。

比較、整合信息。找到了相關(guān)信息，僅僅是第一步，還需要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息進行橫向、縱向的比較，進而整合加工，從而解決生活中出現(xiàn)的實際問題。案例中，大多數(shù)同學(xué)沒有整合“江浙滬包郵”這條信息導(dǎo)致算了半天也徒勞;通過對比多家快遞公司的運費、時間，整合自己的需要作出選擇。

提供具體到位的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循、有章可依，才能真真切切地提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（2）守住年段目標(biāo)，到位而不越位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出： “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息?！倍伴喿x由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，學(xué)生要能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”是第四學(xué)段中學(xué)的要求。因此小學(xué)階段的非連續(xù)性文本閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的提取和整合能力，可以根據(jù)信息做一些簡單的推論與評價，但不做拔高的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切適，把握好尺度。

（3）守住教育初心，讓閱讀服務(wù)于生活

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。但很多時候，我們的教學(xué)偏重于人文性，而把語文的工具性視為不登大雅之堂。語文教學(xué)需要回家，教育需要不忘初心，教育是為了讓孩子能更幸福地成長，閱讀是服務(wù)于生活的。9歲是閱讀的分界點，在此之前，兒童是“學(xué)習(xí)閱讀”，之后則要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。

因此，非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)該堅守從生活中來，回生活中去的原則。不忽視其價值，將其遺忘;不為應(yīng)試而教，加大訓(xùn)練強度。

這是信息爆炸的時代，讀圖時代，大量信息以碎片方式呈現(xiàn)，有效地整合并利用這些非連續(xù)性文本信息，解決生活中的實際問題，這是現(xiàn)代學(xué)生必備的生存技能，也是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

【參考文獻】

[1] 曾揚明.“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗[J].江蘇教育.2012 （16）

[2] 吳志新.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略初探[J].新課程（綜合版）.2018（6） .

[3]李文婷.減少閱讀障礙，提高閱讀能力——關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）.2018（6） .

[4] 芮子珺.關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的評價策略研究[J].新課程（小學(xué)）. 2018（7） .