淺談情境教學在小學語文課堂中的運用

沈蓓莉

摘要：“情境教學”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應運而生的一種現(xiàn)代教學方法，即教學過程中，教師根據(jù)需要，創(chuàng)設一定的場景，激發(fā)學生的情感，使他們能夠主動學習的一種教學方法。有效的情境創(chuàng)設對激發(fā)學生的閱讀興趣、提升課堂活力起著極大的作用。

關鍵詞：情境教學 ? ?語文課堂 ? ?運用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“情境教學”應運而生?！读x務教育語文新課程標準（2011年版）》中也明確要求：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境（即情景、背景或環(huán)境）?！痹谶@樣的前提下，在課堂中教學中創(chuàng)設情境、開展“情境教學”，使學生參與教學活動、主動學習，成了語文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、情境導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

常言道：“萬事開頭難?！币惶煤玫恼Z文課，開場尤為重要。毫不夸張地說，好的導入，就像一把鑰匙，能打開學生的興趣之門。

1. 聯(lián)系生活，拉近文本與學生的距離

我們都知道，語文源于生活。在《夕陽之美》一課的導入中，筆者設計了以下環(huán)節(jié)：

師：同學們， “夕陽”就是指“快下山時的太陽”。這樣的太陽你們見過嗎？

生：（異口同聲）見過。

師：誰來說一說，你看到的夕陽是什么樣子的？

生1：夕陽是在天的西邊的。

師：對，太陽東升西落。

生2：夕陽不像中午的太陽那么強烈。

師：是的，這時候，太陽的光已經(jīng)不那么刺眼了。

生3：夕陽紅紅的，它旁邊的云也是紅紅的。

師;夕陽就像是一個畫家，還能給云朵涂顏色。

生4：夕陽是一點一點不見的。

師：說的真好，夕陽舍不得小朋友們，所以不太愿意和我們說再見。

師：我們都見過夕陽，有一個小朋友和他的爺爺奶奶也來看夕陽啦，他覺得——（齊讀課題）我們一起去看看吧。

在輕松的談話中，學生心中的夕陽與文本中的夕陽聯(lián)系起來，自然而然切入了課文的學習。

2.以舊導新，讓新知脫去“陌生”的外衣

孔子說過：“溫故而知新?！闭n程標準中也提到：“語文教學，不僅要考慮語文自身的特點，更應遵循學生學習語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！庇纱丝梢姡屡f知識之間的聯(lián)系在語文教學中起著至關重要的作用。

在教學《絕句》一詩時，課前活動中教師設計對對子和看圖猜古詩的環(huán)節(jié)。在“雨對風”“天對地”“桃紅對柳綠”的練習中，學生從課前的忐忑不安變得積極起來;從一張張熟悉的畫面中猜出一首首耳熟能詳?shù)墓旁?，他們又變得激動起來。而這兩個活動，又藏著這樣的作用：“對對子”是為了本詩的對仗、“看圖猜詩”是為了告訴他們這些都是描寫春天的古詩，今天要學的《絕句》也是其中之一。借著這個勢，一下子就使學生進入了學習的狀態(tài)。

3.巧設懸念，觸發(fā)學生的閱讀“引爆點”

古希臘著名哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！庇脩夷钜稣n文，既能吸引學生的注意力，又能保留一份神秘感，使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣。這種方法對于科普文極為適合，如《海底世界》《神奇的克隆》《有趣的發(fā)現(xiàn)》《夜晚的實驗》《變色龍》等等。無論是哪個年段，孩子對科學的向往是相似的，只要找準他們感興趣的點“煽風點火”，必然會使他們?nèi)计鹛剿鞯摹盎鹈纭薄?/p>

4.播放歌曲，奠定學生學文的感情基調(diào)

對于小學生而言，歌曲往往比講解更為生動，教師長篇大論地講述還不如簡簡單單地放一首歌。如《趕?！芬徽n中，輕松活潑的《趕?！芬幌戮妥寣W生覺得這是一件非常有趣的事，正中課文的主旨;《讓我們蕩起雙槳》一課本身就是由歌詞改編的，播放歌曲既能讓學生感受到少先隊員的幸?？鞓罚帜軒椭麄兪煜ふn文;一曲《為了誰》引出無數(shù)的人民英雄子弟兵，正是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的主人公……與文本相輔相成的歌曲，不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能拉近學生、作者、文本三者間的距離。

“興趣是最好的老師?！敝灰o緊抓住學生的心，不愁上不好這節(jié)課。

二、情境牽動，提升課堂教學的活力

如果說有效的情境導入是打開興趣之門的鑰匙，那么，在教學中過程中的情境牽動，就是指引學生拿到“寶藏”的“路標”了。在40分鐘的課堂教學中，學生會倦怠，會因不理解而困惑迷?！@時，情境的創(chuàng)設就必不可少。

1.利用媒體情境，讓文字鮮活起來

如今，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用越來越廣泛。我們往往會根據(jù)教學內(nèi)容，準備形式多樣的多媒體資料，幫助孩子看到文字中的“畫面”。

《小鷹學飛》課文最后有 “盤旋”一詞，字典中的解釋是“指大致呈圓形地運動，也可指迂回繞圈兒”，給二年級的學生這樣解釋顯然是不行的。其實，“盤旋”就是老鷹飛行的一種方式，于是，筆者利用PPT制作了一個簡單的動畫，學生一看就理解了。

《海底世界》是非常有趣的一篇文章?？墒?，文字的講解是有限的，海參的蠕動、梭子魚的快游、烏賊的“反其道而行之”、貝類的“免費長途旅行”……對孩子們來說是那么遙遠。視頻就不同了，在短短幾秒鐘的小視頻中，文字都成了現(xiàn)實，孩子們在哇哇贊嘆的同時，也把這些動物不同的行進方式牢牢地記在了心里。

2.巧用角色扮演，讓課堂活躍起來

在語文教學中，教師往往會根據(jù)實際的語文教學內(nèi)容，為學生安排相應的角色，采用表演的形式學習語文知識，讓學生走進文本，觸摸人物的內(nèi)心世界。這樣，不僅能讓我們感受文字所表達的魅力，而且能幫助我們解決一些難題。

如《蝸牛的獎杯》一課，“生怕”和“唯恐”這組近義詞的區(qū)分是教學難點之一，前者指“非常擔心或害怕某一件事情的發(fā)生”，后者指“唯獨害怕，只怕”，一個強調(diào)程度，一個強調(diào)對象?？墒窃趺春蛯W生講清楚呢？筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：蝸牛獲得了飛行冠軍的事轟動了整個森林，《森立日報》的記者也來采訪?？吹轿伵０血劚吃谏砩希浾哂X得奇怪極了。

師：小蝸牛，你為什么把獎杯背在身上啊？

生1：這樣，別人一看就知道我是飛行冠軍了呀。

師：可是，小蝸牛，獎杯這么大，不重嗎？

生1：重呀，可是，我更想讓別人知道我是飛行冠軍。

生2：與“飛行冠軍”相比，這點重算不了什么。

師：是啊，小蝸牛想讓所有人都知道它是飛行冠軍，（出示）“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”（齊讀）。

師：小蝸牛，聽說你晚上也睡在獎杯里，為什么呀？

生3：他們都知道我有冠軍獎杯，要是有人來偷怎么辦？

師：大家都知道獎杯是你的，沒人來偷的。你還是睡在床上吧。

生3：不行，睡在獎杯里更安全。

師：小蝸牛是那么擔心有人會來偷它的獎杯，（出示）“到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”（齊讀）。

這樣一說一演，這兩個詞語也就區(qū)分了開來。

再如教課本劇《公儀休拒收禮物》、《負荊請罪》時，每一段場景或每一幕結(jié)束都讓學生根據(jù)劇本演一演，既能熟悉了文本，又能走進人物，還能鍛煉學生的表達能力，一舉多得，何樂而不為？

總之，情境教學是提高語文教學效率的“助推器”。我們在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況，有效地運用情景教學，達到激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力、提高語文素養(yǎng)的目的。

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