語用訓(xùn)練，在課堂深處“爛漫”

周霞

【摘要】“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！?教材中的每個文本都會隱藏著獨特的語言表達(dá)秘妙之處，教師應(yīng)當(dāng)聚焦其標(biāo)點、修辭、段落以及特殊文體等，發(fā)掘文本中獨特的“語用”價值的內(nèi)容，讓學(xué)生很好地進(jìn)行言語活動的實踐，從而使其語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語用實踐 ?特殊標(biāo)點 ?經(jīng)典修辭 ?典型段落 ?特殊文體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。這一表述強(qiáng)調(diào)了語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)著重于“語言文字的運(yùn)用”。這就要求教者要關(guān)注教材中的語言文字，挖掘并找準(zhǔn)“語用”教學(xué)點，喚醒學(xué)生對語言文字的熱情和激情，使其逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能。

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何依托“教材這個例子”（葉圣陶語），讓學(xué)生很好地進(jìn)行言語活動的實踐，從而使其語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展呢？

課標(biāo)中對不同年段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提出了不同要求，同一篇課文，同一個語言訓(xùn)練點，不同年級的教學(xué)定位也不同。找準(zhǔn)符合學(xué)生年段特點的語文知識、經(jīng)驗的起點研制語言文字訓(xùn)練點，舉要刪蕪，才能更有效地進(jìn)行語用的訓(xùn)練。

一、著眼“特殊標(biāo)點”學(xué)習(xí)語用

標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機(jī)組成部分，它幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三四年級學(xué)生的標(biāo)點符號的掌握提出這樣的要求：“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！迸涮椎娜哪昙壗滩囊捕嗵幊霈F(xiàn)對話式片段，讓學(xué)生在不斷接觸中熟悉冒號、引號等。但要正確地使用這幾種標(biāo)點，還需要學(xué)生特別地關(guān)注和反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。因此，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)，設(shè)計相關(guān)的標(biāo)點符號的語用練習(xí)，必不可少。

蘇教版第八冊教材《我不是最弱小的》一文中的對話描寫頗具語用價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話，品析對話，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)言語情境實踐對話，教者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

1.讀一讀這段對話的提示語，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（揭示：提示語的位置會發(fā)生變化，緊跟其后的標(biāo)點也會變化）

師補(bǔ)充小結(jié)：用好提示語也是一門小學(xué)問?。∫院蟮淖魑闹幸嗉恿粢馀?！

2.從媽媽的話語中，年幼的薩沙受到了啟迪，他輕輕地把雨衣蓋在了薔薇花上，這是多么感人的一幕啊！那些被他保護(hù)的薔薇花們，如果也有思想，也有感情，此時也許還會在雨衣下竊竊私語呢！

讓我們展開想象的翅膀，寫一組（或一段）薔薇花們的對話，注意恰當(dāng)?shù)厥褂锰崾菊Z。

【交流評議】在這個教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生在文本語境中進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，這是一種指向于“言語運(yùn)用”的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不僅沒有破壞課文的情境，而且還加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了對文本主旨的感受和體驗，真正做到了在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解。

二、關(guān)注“經(jīng)典修辭”學(xué)習(xí)語用

在小學(xué)階段，比喻、擬人、夸張等修辭手法，是經(jīng)常出現(xiàn)在文本中的一種表達(dá)方式，在它的潤色下，原本普通的語言文字變得更加生動和鮮明。學(xué)生對這樣的語言都很感興趣，這些經(jīng)典的修辭也更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

蘇教版第六冊語文教材《石榴》中描寫石榴花的美，石榴果的豐收時，多處運(yùn)用了擬人手法，為了讓學(xué)生在感知石榴美的同時，體會作者寫法的精彩，教者進(jìn)行了這樣的設(shè)計：

1.指名讀描寫石榴外皮的句子。

2.比較句子：

第一組：

熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。（選自課文《石榴》）

熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

（1）老師這里也有一句寫石榴熟透的句子，仔細(xì)看看文中的句子和老師的句子有什么不一樣的地方？

（2）你更喜歡哪一句？為什么呢？（這些都是誰的動作啊？這里作者把石榴當(dāng)作人來寫，將成熟后的石榴寫得有趣，惹人喜愛）

（3）指導(dǎo)朗讀：你看作者一連用了三個“笑”，很好地寫出了自己對石榴的喜愛，遣詞造句多準(zhǔn)確??！誰來讀一讀。

第二組：

這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（選自課文《石榴》）

這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來。

（1）第二組呢？有什么不同？（這里也把石榴當(dāng)成人來寫了，讓石榴有了人的心情，還能張望著報告喜訊，語言多美呀）

（2）我們也學(xué)著作者的寫法想象一下：石榴娃娃急切向人們報告喜訊，它們會說些什么呢？

練一練：作者在寫石榴果時，運(yùn)用擬人的修辭手法把石榴當(dāng)成人來寫，使得石榴果無比可愛，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。自然界中有很多事物我們都可以把它當(dāng)成人來寫，讓它哭、讓它笑、讓它跳舞、讓它唱歌……下面，我們也來學(xué)學(xué)這種方法，來改寫幾個句子吧！

①太陽出來了。

②蝴蝶在花叢中飛。

③小鳥在枝頭叫。

[交流評議]在句子的比較中，學(xué)生充分地感受到擬人的妙處，石榴成熟的樣子在作者筆下顯得生動活潑，從而激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望，因此提供“練一練”的舞臺，使他們也有機(jī)會用一用擬人修辭手法。學(xué)生們的熱烈反應(yīng)和奇思妙句都在告訴老師：合適的情境，有效的方式，語言的實踐訓(xùn)練能收到事半功倍的效果。

三、聚焦“典型段落”學(xué)習(xí)語用

有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有鮮明的特點，體現(xiàn)了作者的匠心獨運(yùn)，教學(xué)時抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以使課堂生成別樣的精彩。課文《廣玉蘭》一文在描寫廣玉蘭花開時的各種形態(tài)時，采用了“總—分—總”的構(gòu)段方式及打比方的寫法，使得整段文字表述清晰又不失靈動。這樣一個典型段落的語用訓(xùn)練范例，值得揣摩和模仿。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟語言的妙處后，教者設(shè)計以“公園的噴泉”為語用訓(xùn)練對象，指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，寫一寫噴泉的各種姿態(tài)。學(xué)有樣本，練有范例，學(xué)生筆下的噴泉也獨具魅力：“噴泉變幻莫測、形態(tài)萬千。有的突然直沖云霄，像一根通天柱閃著銀光;有的像哪吒腳下的風(fēng)火輪，輕盈向前滾去;有的左右搖擺，在空中畫出柔美的曲線;還有的在半空散開，真像一朵朵盛開的白蓮花。無論哪一種形狀，都吸引了我。”

教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，在練說仿寫中調(diào)動語言積累，展開思維活動，進(jìn)行語言實踐，這是語言吸納運(yùn)用，這是情感領(lǐng)會傾吐。學(xué)生說得自由自在，練得興趣盎然，把這些噴泉寫得非常生動。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既“得意”又“得言”，“總—分—總”式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生的心中生了根，習(xí)作難關(guān)不攻自破。

四、留心“特殊文體”學(xué)習(xí)語用

翻閱我們的語文教材，有一類文體的教學(xué)地位不容小覷——科普說明文?？破照f明文有別于說明文的最大區(qū)別就是語言生動形象，精妙的詞語和打比方手法的運(yùn)用，使這類說明文更易于理解，適合小學(xué)生閱讀，所以，它更是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的有效載體。

課文《地球的兩頂“白帽子”》一文中，為了說明兩頂“白帽子”的共同點是“冷”，圍繞中心句“它們最大的共同點是冷”，作者舉了一個生動的“熱水結(jié)成冰”的例子。教者在設(shè)計教學(xué)時，先讓學(xué)生通過多元朗讀，想象畫面，感受“熱水瞬間結(jié)成冰”的不可思議和“摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣”的神奇有趣，進(jìn)而明白，作者是怎樣把“白帽子”的“冷”這一特點寫具體寫生動的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，也來學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體寫生動，來寫一寫：

“這里的冬天真冷?。?”再將學(xué)生筆下的冬天的冷和課文中“白帽子”的冷比較，發(fā)現(xiàn)簡直是小巫見大巫，更進(jìn)一步感受到了作者所選取的例子的別具匠心。

[交流評議]在這個環(huán)節(jié)中，教者鼓勵學(xué)生試著仿照作者打比方的寫法將語言寫生動，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。這樣的語言實踐源于文本又超越文本，既有效提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，又將課堂教學(xué)和課外拓展有效融合。

每個文本都會隱藏著獨特的語言表達(dá)秘妙之處，教師應(yīng)當(dāng)沉下心來走進(jìn)教材，在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇獨特的“語用”價值內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)方法策略，在語言遷移的練習(xí)中，幫助學(xué)生從“消極語言”走向“積極語言”，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

要讓“語用”這朵鮮花在課堂綻放得爛漫多姿，唯有教者守得初心，著力于加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，呵護(hù)學(xué)生對語言文字的興趣熱情，方能使學(xué)生熟練駕馭祖國的語言文字，真正體現(xiàn)語文課程的工具性。