高職學(xué)生時間管理傾向與CET成績的關(guān)系研究

王可飛

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 問題的提出

時間是一種具有不變性和不可替代性的重要資源，它無法貯存，但對其進(jìn)行有效的管理和使用可以發(fā)揮時間更大的價值。企業(yè)管理界最早開始了對時間管理方面的研究，進(jìn)而擴(kuò)展到了心理學(xué)界。時間管理是國內(nèi)外心理學(xué)家、教育者積極進(jìn)行實證研究的課題之一。

從信息加工的角度出發(fā)，Britton 和Glynn（1989）[1]提出了時間管理的理論模型。Britton 和Tesser （1989）[2]在此模型基礎(chǔ)上編制了時間管理量表，它由三個方面構(gòu)成，即長期計劃、短期計劃和時間態(tài)度。時間管理行為量表則是Macan（1990）[3]等根據(jù)時間管理的特征編制。而黃希庭、張志杰（2001）從人格心理學(xué)的角度，在國外學(xué)者有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了“時間管理傾向”的概念，認(rèn)為時間管理傾向是個體的心理和行為特征，具有多維度多層次在運(yùn)用時間方式上所表現(xiàn)出來心理結(jié)構(gòu)的人格特征。他們編制的青少年時間管理傾向量表結(jié)合了我國的文化背景和時代特色，被后面很多相關(guān)研究者所采納，這個工具為評價、監(jiān)控我國青少年掌握、利用和支配時間的人格特征提供了有效的支持[4]?？梢哉f，時間管理已經(jīng)被國內(nèi)外很多實踐證實對個人的工作績效具有預(yù)測作用，主觀幸福感、自我價值感、焦慮、抑郁等人格特征也被證實與時間管理有著緊密的關(guān)系。

時間管理對高校學(xué)生來說也非常重要。為此，筆者所在的課題組對高職院校學(xué)生的時間管理進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們在時間管理上普遍存在以下問題： 學(xué)生在校三年虛度光陰的現(xiàn)象很突出，大部分學(xué)生缺少合理的時間安排，主次不分，目標(biāo)不明確，有計劃但計劃管理“空”，時間利用率低等。在自主學(xué)習(xí)方面也存在類似問題。他們普遍認(rèn)同時間管理的價值，但真正做起來卻力不從心，對時間管理缺乏信心。對此，本研究通過分析高職學(xué)生的時間管理傾向，揭示他們在時間管理傾向方面的基本心理結(jié)構(gòu)與原因，以形成良好的時間管理習(xí)慣和管理策略，提高學(xué)生的自我管理能力、社會適應(yīng)能力及其學(xué)習(xí)的有效性。

CET 是大學(xué)英語考試的縮寫，是國家教育部高等教育司組織的全國性英語考試，是衡量一個大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志。四級證書是筆者所在學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必備條件，六級證書也常是高職學(xué)生畢業(yè)求職的有利條件。同類院校也會把四六級成績作為橫向比較培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，因此把CET 成績作為應(yīng)用英語學(xué)生的學(xué)業(yè)成果的代表具有其合理性和權(quán)威性。本研究對象暫時只涉及大一學(xué)生，他們尚未參加六級考試，因此本文中的CET 成績指的是四級成績。

2 研究對象和方法

本研究對浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)18 級普高生源90 余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用了黃希庭、張志杰編制的時間傾向性量表，共收到有效答卷88 份。此量表采用5 點自評式量表，對問卷中根據(jù)三個維度（時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感量）設(shè)計的44 個項目從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5 分，統(tǒng)計時對其中的反向項目進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，分?jǐn)?shù)越高，時間管理得越好；分?jǐn)?shù)越低；時間管理得則越差。四級成績采用的是學(xué)生在2018年12月參加四級考試的結(jié)果。本研究采用spss17.0 進(jìn)行統(tǒng)計。除了問卷外，本課題組還對參加問卷的同學(xué)做了訪談，了解學(xué)生們的手機(jī)使用情況。

3 結(jié)果與分析

整體來看，本課題組研究對象的時間管理傾向水平較好。表1數(shù)據(jù)顯示，88 名學(xué)生的時間管理傾向均值在162 .95 分（總分220 分），說明該群體的時間管理傾向處于中等水平以上，在三個維度上均有良好表現(xiàn)，且其數(shù)值均超過王文娟《江蘇省三地高職生時間管理傾向現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[5]中總分151.42以及三項分量表的得分36.28、80.24、34.92，其中時間價值感得分明顯偏高。這與樣本選取有關(guān)，江蘇省三地高職生樣本數(shù)達(dá)到了三千多人，覆蓋面廣，而本研究僅選取了應(yīng)用英語專業(yè)普高生源的18 級學(xué)生，該群體相對來說生源較好，而且女生居多，男生只占樣本總數(shù)的10%。但即便如此，根據(jù)訪談結(jié)果統(tǒng)計，樣本中人均每天花在手機(jī)上的時間為6.5小時，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間卻占不到其中的20%。可以說，學(xué)生普遍認(rèn)識到時間的價值和管理時間的重要性，但行動上缺乏動力和策略。

表1 時間管理傾向及分量表統(tǒng)計表

根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn)，樣本的時間價值感得分最高，其次為時間效能感，時間監(jiān)控觀則略低。在時間監(jiān)控觀上，優(yōu)先級得分最高，說明學(xué)生有較強(qiáng)的要事意識，并給予重點安排。其余則依次為時間分配、反饋性、計劃性、反饋性。除了時間反饋性外，其余各維度均值都超過了王文娟的課題樣本，說明本研究樣本中時間反饋性相對較弱，具有很大的提升空間，后期培訓(xùn)可重點關(guān)注。

表2 時間管理傾分量表各維度統(tǒng)計表

具體到四級成績與時間管理各維度各因素的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在時間傾向總分和四級成績的相關(guān)性分析上，顯著性顯示為0.002，說明p＜0.05，有線性關(guān)系，雙側(cè)性系數(shù)為0.995，顯示時間傾向總分和四級成績具有高度相關(guān)關(guān)系。

表3 時間傾向總分和四級成績的相關(guān)性分析

時間價值感得分和四級成績的相關(guān)性分析可得出，顯著性顯示0.185，說明p＞0.05，沒有通過顯著性檢驗關(guān)系，雙側(cè)性系數(shù)為0.435，顯示兩者總體趨勢有一致性，但并不顯著。

表4 時間價值感得分和四級成績的相關(guān)性分析

在時間監(jiān)控觀得分和四級成績的相關(guān)性分析中，可發(fā)現(xiàn)顯著性顯示0.023，說明p＜0.05，有線性關(guān)系，雙側(cè)性系數(shù)為0.922，顯示時間監(jiān)控觀和四級成績是高度相關(guān)關(guān)系。另外該分量表中計劃性維度與四級成績最為高度相關(guān)，也就是說學(xué)生計劃性的培養(yǎng)在時間管理中尤為重要。

表5 時間監(jiān)控觀得分和四級成績的相關(guān)性分析

對時間效能感得分和四級成績的相關(guān)性分析則顯示，顯著性為0.123，說明p＞0.05，沒有通過顯著性檢驗關(guān)系，雙側(cè)性系數(shù)為0.607，顯示兩者總體趨勢有一致性，但并不顯著。

對時間傾向、時間價值感、時間效能感、時間監(jiān)控觀對四級成績的回歸分析詳見表6，其中P=0.346＞0.05，沒有顯著性，表示回歸模型無效，或者說時間傾向總分及其分量表總分對四級成績沒有解釋性或預(yù)測性。本研究分析認(rèn)為影響四級成績的因素很多，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間與策略等。時間管理強(qiáng)并不是英語學(xué)習(xí)成績的決定性因素，但肯定是影響因素。

表6 時間傾向、時間價值感、時間效能感、時間監(jiān)控觀對四級成績的回歸分析

4 討論與建議

眾多研究表明，在社會中具備更強(qiáng)競爭力，并更容易在畢業(yè)后取得成功的往往也是具備良好時間管理能力的學(xué)生。大學(xué)期間是學(xué)生提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵時期，時間管理也是他們能實現(xiàn)自我管理的必經(jīng)之路。但高職學(xué)校往往輕忽了學(xué)生時間管理傾向的培養(yǎng)，應(yīng)采取多種方式，如開展多樣化的活動，開設(shè)時間管理的相關(guān)課程，或結(jié)合大學(xué)生生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生在形式多樣的活動中感受時間的重要價值、了解到自己時間管理上的特點以及感受時間管理帶來的體驗等，促進(jìn)學(xué)生時間管理傾向水平的提升。同時還可以邀請企業(yè)、行業(yè)的接觸人士或本校優(yōu)秀畢業(yè)生來開設(shè)講座，讓學(xué)生借鑒成功經(jīng)驗，學(xué)會科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃時間。從應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)習(xí)角度來說，可以考慮把時間管理教育作為思政元素融合在課程教學(xué)中。

首先，時間價值感是時間管理傾向中個體時間管理的基礎(chǔ)，指個體從個人取向以及社會取向出發(fā)對時間的功能和價值產(chǎn)生的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，對個體運(yùn)用時間的方式具有引領(lǐng)導(dǎo)向作用。課程教學(xué)中結(jié)合課本中閱讀、 聽力內(nèi)容或者補(bǔ)充合適材料，如TED 演講等挖掘時間話題，進(jìn)行時間價值和時間管理的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生認(rèn)識到時間的珍貴性，形成珍惜時間的意識。教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)愛好選擇角色扮演、情景模擬、小組辯論、制作課件、小組討論做報告等方式，進(jìn)行時間管理價值的探討和體驗。

其次，時間監(jiān)控觀是個體利用和運(yùn)籌時間的觀念和能力，是通過計劃安排、目標(biāo)設(shè)置、優(yōu)先級設(shè)定，時間分配和反饋性等一系列外在活動來體現(xiàn)的，也是本研究中最差的一個維度。教師可在時間監(jiān)控方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并在相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施和檢查，幫助他們加強(qiáng)時間管理策略的使用，改善時間管理能力，尤其是時間反饋性方面的能力。可在開學(xué)初讓學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)和計劃，一式兩份，其中一份上交給教師保管，在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行對照分析。也可讓學(xué)生設(shè)計量表，并堅持日常記錄，讓學(xué)生在每月、每周、每天、每小時的時間記錄中清晰成長的痕跡，定期進(jìn)行匯報與交流、總結(jié)和反饋。這樣清楚地記錄下“時間都去哪兒了”，能讓他們對時間有更清楚的認(rèn)識，進(jìn)而一步步實現(xiàn)目標(biāo)和夢想。在目標(biāo)設(shè)置方面可以指導(dǎo)學(xué)生遵循目標(biāo)設(shè)定要遵循SMART 原則。即目標(biāo)是清晰的（Specific）、可用數(shù)據(jù)衡量的（Measurable）、有一定難度的（Ambitious）、可以實現(xiàn)的（Realistic）以及有截止日期的（Timely）。安排任務(wù)時要分清主次、遵循要事優(yōu)先原則。另外作為專業(yè)教師還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，設(shè)計活動增加課堂教學(xué)的互動性，鼓勵學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)業(yè)中成功的喜悅，從而提高學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，時間效能感指個體對自身把握時間的信念和預(yù)期，它的影響容易被忽略，但實際上它反映了個體在時間管理方面的信心、對時間管理行為能力的估計，對時間監(jiān)控具有制約作用。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間管理上的進(jìn)步，及時肯定和鼓勵，在學(xué)生自信心不足或者情緒不良的時候及時察覺并伸出援手，幫助學(xué)生合理調(diào)節(jié)、規(guī)劃好時間與精力。

另外，在語言課堂上的值日報告任務(wù)中，教師可設(shè)定好時間管理主題，分學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃和實施，比如無法回避的手機(jī)的管理和使用問題。

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