淺談微信二維碼互動(dòng)平臺(tái)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李景霞 史曉琪

《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已超過傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模;大學(xué)生作為青年群體，容易接受新鮮事物，手機(jī)的持有率高，是使用手機(jī)二維碼的一個(gè)重要人群，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，幾乎達(dá)到了手機(jī)不離手的程度。隨著手機(jī)越來越智能化，一些相匹配的高端技術(shù)也涌現(xiàn)而出，其中二維碼技術(shù)被廣泛應(yīng)用于一些軟件當(dāng)中，成為一種流行的趨勢(shì)，到超市購物、進(jìn)餐館用餐、外出游玩，“掃一掃”逐漸成了很多人的一種生活習(xí)慣，尤其受到大學(xué)生的熱捧;護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程本身是比較枯燥乏味的，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，課堂上的注意力有時(shí)不能一直集中于教學(xué)內(nèi)容上，那么，針對(duì)這種學(xué)情，教師應(yīng)該有義務(wù)使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，讓枯燥的課堂“活”起來，更加吸引學(xué)生。作為高職院校教師，我們也將二維碼技術(shù)用在了教學(xué)課堂中，探索出一個(gè)基于二維碼的開放性互動(dòng)交流平臺(tái)。

1 傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)課堂的弊端

1）護(hù)理傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而老師以理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生反映授課過于“照本宣科”。

2）護(hù)理操作技能的授課主要是老師在課堂上進(jìn)行一次操作示教，課后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，不能及時(shí)的借鑒相關(guān)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再糾正學(xué)習(xí)。

3）存在反復(fù)咨詢老師的現(xiàn)象，并且學(xué)生課后主觀能動(dòng)性較低，對(duì)課堂上講授的知識(shí)未能進(jìn)行批判性思考與回顧。

4）課堂授課局限于一對(duì)多的模式，過于單一，不具有針對(duì)性。

5）缺少一個(gè)可以在課堂上師生互動(dòng)的平臺(tái)，而且應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生樂于去主動(dòng)溝通的平臺(tái)。

6）對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，注意力集中的時(shí)間有限，因此，教師在課堂上一味的長時(shí)間講解，反而令學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

2 二維碼技術(shù)的原理與特征

二維碼又稱QR Code，QR全稱Quick Response，是一個(gè)近幾年來移動(dòng)設(shè)備上特別流行的一種編碼方式，手機(jī)二維碼技術(shù)是以二維碼標(biāo)準(zhǔn)為核心，面向手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備展開的集編碼、譯碼、識(shí)別等為一體的綜合性技術(shù)，用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息，用戶通過移動(dòng)設(shè)備的攝像頭進(jìn)行掃碼，利用移動(dòng)設(shè)備里的譯碼軟件識(shí)別條碼中的信息，以此迅速實(shí)現(xiàn)信息的讀取、信息的自動(dòng)輸入、文件下載、網(wǎng)上支付等功能。目前，應(yīng)用最廣泛的就是微信的二維碼技術(shù)，人們通過微信在交友、購物、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了個(gè)性化的需求。二維碼技術(shù)具有以下實(shí)用的特征：

1）編碼范圍廣，可容納的信息量大，可以把圖片、聲音、文字、簽字、指紋等可以數(shù)字化的信息進(jìn)行編碼，用條碼表示出來，可以表示多種語言文字，可表示圖像數(shù)據(jù)。

2）精準(zhǔn)、可靠，獲取信息速度快，應(yīng)用較靈活。

3）制作簡(jiǎn)單，成本低，超越了字母數(shù)字的限制。

3 微信二維碼技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的方式

借助二維碼技術(shù)，除了分發(fā)教學(xué)資源，還可以進(jìn)行課堂檢測(cè)、數(shù)據(jù)收集、處理分析，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)應(yīng)用，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢索和發(fā)布，支持學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的登陸和學(xué)習(xí)行跡的記錄，與無線技術(shù)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享。在護(hù)理專業(yè)的課堂上，我們可以將教學(xué)的課件、解剖結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖示、基本技術(shù)操作視頻、相關(guān)網(wǎng)址等制作成二維碼，打印在紙上、PVC或其他材料上，也可以插在PPT課件中或者直接以QQ或微信的形式發(fā)送給學(xué)生，作為一個(gè)載體，并且，二維碼若有損毀，只要不超過50%，仍可以恢復(fù)信息。學(xué)生通過手機(jī)中的微信APP掃一掃二維碼得到問題，獨(dú)立思考或者以小組討論的形式完成，遇到問題也可以掃一掃教師提供的二維碼進(jìn)行解答。從而營造一個(gè)學(xué)生和老師之間通過二維碼進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)模式，極大程度的增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，真正做到以學(xué)生為主體。

4 二維碼的制作方法

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上有很多二維碼生成器，在搜索引擎上搜素即可得到在線生成器，也可登錄相應(yīng)制作二維碼的網(wǎng)站，如草料二維碼網(wǎng)，在教學(xué)中，我們可以在課前將文本、網(wǎng)址或者圖片等，制作成二維碼，直接應(yīng)用于課堂上及課后教學(xué)任務(wù)的布置。

5 各類資源與二維碼整合的方法及優(yōu)勢(shì)

1）圖片類

圖文并茂是我們教學(xué)中常用的方法，圖片可以直觀的展現(xiàn)給學(xué)生所要講解的內(nèi)容，易懂并且使學(xué)生從冗繁的文字中跳脫出來，但是，目前課堂上存在這樣的問題，部分學(xué)生反感教師一味的講解，包括在圖片示例的時(shí)候也是不在老師的思路里面的，這樣就失去了圖片的意義，學(xué)生根本不看，但如果將圖片制作成二維碼，讓學(xué)生自主去掃描得到圖片信息，他也會(huì)或多或少的獲得一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，使不聽課的學(xué)生慢慢的進(jìn)入課堂中來，完成與老師的互動(dòng)，同時(shí)一個(gè)二維碼可以容納多個(gè)圖片，實(shí)現(xiàn)疾病之間、不同類別之間的對(duì)比鑒別，學(xué)生會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行比較。

2）視頻類

目前，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，往往會(huì)插入一些動(dòng)態(tài)視頻，但是視頻資源的獲取通常比較復(fù)雜，或者需要付費(fèi)，并且，一些視頻網(wǎng)站是需要聯(lián)網(wǎng)的，學(xué)生在教室的校園網(wǎng)內(nèi)無法獲得，但如果將視頻的網(wǎng)址制作成二維碼，學(xué)生在掃描后可以用手機(jī)來觀看，并且可以保存在手機(jī)上，也不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，對(duì)于各種層次的學(xué)生來說，都是一個(gè)很好的獲取知識(shí)的并且吸引人的途徑。

3）微課類

微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，將微課引入課堂是目前一大趨勢(shì)，但如果微課視頻僅僅局限在教師的課件上，不能被學(xué)生隨時(shí)隨地應(yīng)用，因此將微課上傳至學(xué)院網(wǎng)站并且制作成二維碼，學(xué)生就可以通過掃碼隨時(shí)查看微課視頻。

6 微信二維碼在護(hù)理教學(xué)課堂的應(yīng)用及效果

在教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)把二維碼技術(shù)應(yīng)用在了指引學(xué)生獲取地址觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、布置教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，例如，在講解《破傷風(fēng)患者的護(hù)理》時(shí)，為了讓學(xué)生生動(dòng)了解破傷風(fēng)的發(fā)病及護(hù)理，將一個(gè)小視頻引入到課件當(dāng)中，課后學(xué)生反應(yīng)效果非常好，并且問老師如何存到自己手機(jī)上，我們將視頻的網(wǎng)址制作成二維碼，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生很容易就能獲得資源。同時(shí)，將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的習(xí)題作為課后的任務(wù)，以二維碼的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生掃碼看到任務(wù)后，可以自行完成，也可以小組討論完成，將答案回饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生反饋，做簡(jiǎn)單的小結(jié)，總結(jié)出易錯(cuò)題、易混淆知識(shí)點(diǎn)，并具有針對(duì)性的一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。

在我校15級(jí)高職護(hù)理的《外科護(hù)理學(xué)》課程中應(yīng)用此種教學(xué)方法后，總結(jié)分析，期末試卷的卷面成績(jī)比14級(jí)同期學(xué)生平均成績(jī)高10%左右，相比其他科目，學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高，課堂活躍，帶動(dòng)了過去不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的熱情。

將手機(jī)帶入課堂，給學(xué)生帶來了新鮮感，二維碼引入課堂的新型教學(xué)模式受到了學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生敢于在課堂上拿出手機(jī)，避免了偷看手機(jī)，厭煩老師上課的狀態(tài)，并且，應(yīng)用二維碼的課程參與了學(xué)院舉辦的基礎(chǔ)課賽課，領(lǐng)導(dǎo)及專家組一致認(rèn)為這種新型教學(xué)方式比較切合現(xiàn)今課堂的實(shí)際，此次賽課獲得了二等獎(jiǎng)，并受到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可及好評(píng)。

本成果經(jīng)過實(shí)踐證明，其教學(xué)效果是成功的，在教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，將枯燥乏味的護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡可能的簡(jiǎn)化，利用身邊的便利條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、并且與課堂知識(shí)相關(guān)的數(shù)據(jù)平臺(tái)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本成果完成人先后通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、會(huì)議、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等方式在全系教師當(dāng)中展開，并且已有其他教師應(yīng)用在自己的教學(xué)中，均收到學(xué)生一致的好評(píng)。師生之間的這種互動(dòng)模式，既符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，也能促進(jìn)師生之間進(jìn)一步交流。也希望通過本次研究，帶動(dòng)其他科目的教師開發(fā)出更多新的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中形成更多新穎的教學(xué)模式。

（作者單位：七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院）