高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙瑩

為了解高中生當(dāng)前生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)開發(fā)出具有針對性的高中生生涯規(guī)劃教育，本研究對大連市一所高中的三個年級共649名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，高中生在專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知以及生涯管理能力上均比較欠缺;男生的生涯規(guī)劃認(rèn)知水平普遍低于女生;不同年級學(xué)生生涯規(guī)劃認(rèn)知水平存在顯著性差異，高一學(xué)生高于高二、高三學(xué)生。

1 問題提出

2014年9月，國家頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了高考改革的新政策，原來的文理分科開始退出歷史舞臺，“六選三”模式正式登場，除了語文、數(shù)學(xué)與英語等必考科目外，學(xué)生可以在其他六個科目中，選擇更有能力、有興趣的科目作為高考科目。高考政策上的這種改變增加了學(xué)生選擇的自主性，同時也對學(xué)校的相關(guān)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生更加合理，更加高效的行使這一選擇自主權(quán)，如何更加積極有效地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)、專業(yè)及職業(yè)，都是學(xué)校教育面臨的新問題。生涯規(guī)劃教育正是學(xué)校解決這些新問題不可或缺的重要途徑之一。

高中生處于人生觀、價值觀初步形成的階段，思想尚未定型，易變，可塑性強(qiáng)，學(xué)校教育除了進(jìn)行知識的傳授之外，也應(yīng)為學(xué)生的人生發(fā)展提供幫助。通過生涯規(guī)劃教育，學(xué)生將對自己的興趣、性格、能力、價值觀等有清晰的認(rèn)識，在了解自己、了解社會、了解職業(yè)的過程中，把自己在校的學(xué)習(xí)和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，做出更加適當(dāng)?shù)倪x擇和行動。為了解高中生當(dāng)前生涯規(guī)劃認(rèn)知和能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)出具有針對性的高中生的生涯規(guī)劃教育，本研究對大連市一所高中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

2 研究對象與工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并以訪談作為補(bǔ)充。

2.1 研究對象

本研究以大連市一所示范性高中三個年級的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷664份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷649份，問卷有效率為97.74%。其中，男生263人，占比40.52%，女生386人，占比59.48%。有效樣本中，年級與性別的分布情況如下表所示。

2.2 研究工具

調(diào)查采用自編的《高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知問卷》。依照帕森斯的人職匹配理論，每個人都有自己獨(dú)特的特質(zhì)，包括性格、興趣、能力、價值觀等，人的特質(zhì)與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)，因此，需要充分認(rèn)知自己，了解社會與職業(yè)，并具備一定的生涯管理能力才能夠最終達(dá)到人職匹配。據(jù)此，問卷設(shè)計了三個部分，“自我認(rèn)知”、“專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知”和“生涯管理能力”，結(jié)合前期訪談收集到的信息，根據(jù)高中生的實際情況進(jìn)行編制。問卷以5點(diǎn)計分量表的形式，賦值原則為正向賦值，完全不符合為1分，完全符合為5分，分值越高代表學(xué)生關(guān)于生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知或能力越好。問卷編制完成后，隨機(jī)抽取部分高中學(xué)生進(jìn)行試測。經(jīng)過項目分析，剔除了辨別力不高的題目，最終形成21道題的正式量表，自我認(rèn)知5題，專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知8題，生涯管理能力8題。量表的信度系數(shù)為0.74。此外，還有3題非量表題。正式施測階段，由各班級負(fù)責(zé)人監(jiān)督試卷的發(fā)放及回收，調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入管理和統(tǒng)計分析采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件。

3 結(jié)果分析

3.1 高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知水平總體特征

量表各部分的滿分為5分，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，在“自我認(rèn)知”、“專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知”、“生涯管理能力”三個部分中，學(xué)生在自我認(rèn)知部分得分最高，總體平均分為3.99，關(guān)于自我認(rèn)知，學(xué)生了解較好的是自身的性格特征，平均分4.23，比較不了解的是自身的優(yōu)勢和特長，平均分3.43。與其他兩個部分相比，學(xué)生對于專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知得分明顯偏低，總體平均分為3.44，說明學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)了解不足。其中平均分最低的題目是“我參加過與專業(yè)或職業(yè)有關(guān)的社會實踐”，2.48分，也是量表所有題目中平均分最低的。與職業(yè)相關(guān)的社會實踐是最直觀認(rèn)識和了解職業(yè)的途徑，但目前高中生普遍比較缺少這種機(jī)會。生涯管理能力部分的總體平均分為3.53，其中得分最低的是目標(biāo)管理能力（3.08），其次是壓力管理能力（3.49）。學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知以及生涯管理能力上都比較欠缺，也正是學(xué)校生涯規(guī)劃教育應(yīng)該重點(diǎn)著力的部分。

在被調(diào)查學(xué)生中，僅有54.85%的學(xué)生知道生涯規(guī)劃是什么;有33.74%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要為未來提前做規(guī)劃。說明高中生對于生涯規(guī)劃的意識還比較淡薄，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還沒有認(rèn)識到生涯規(guī)劃的意義和重要性。但從另一個角度來看，有92.45%的學(xué)生覺得學(xué)校開展生涯規(guī)劃方面的課程或活動是有必要的，當(dāng)聚焦在高一年級學(xué)生群體時，這一數(shù)值更是上升至96.07%，說明學(xué)生并不是不想為自己進(jìn)行生涯規(guī)劃，而是缺乏必要的知識和能力，所以更需要學(xué)校開展有針對性的生涯規(guī)劃教育。

3.2 性別因素對高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知水平的影響

對各部分得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，來分析性別差異。自我認(rèn)知部分，男生平均分3.92，女生平均分4.02，不存在顯著性差異;專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知部分，得分不存在性別差異，男生平均分3.42，女生平均分3.44;生涯管理能力部分，男生平均分3.46，女生平均分3.57，存在顯著性差異，p<0.05，女生的生涯管理能力顯著高于男生。此外，對于“我認(rèn)為未來不確定因素太多，沒有必要提前做規(guī)劃”這個問題，有32.70%的男生選擇了同意，而只有19.43%的女生同意這一說法，存在明顯的性別差異，更多的男生覺得規(guī)劃未來沒有必要。

總體來看，男生在各部分的得分均低于女生。這可能與男女生青春期心理發(fā)育的快慢有關(guān)，女生在身體和心理上均發(fā)育較早，在高中這一年齡階段，女生相較于男生心理上更為成熟，在自我認(rèn)知和生涯管理能力方面稍有優(yōu)勢。但不同性別間對于專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知基本相同，均比較缺乏。

3.3 年級因素對高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知水平的影響

對各部分得分進(jìn)行單因素方差分析，來分析年級差異，發(fā)現(xiàn)各部分得分在不同年級間均存在顯著性差異。自我認(rèn)知部分，高一年級4.05，高二年級3.99，高三年級3.86，存在顯著性差異，p<0.05;專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知部分，高一年級3.53，高二年級3.43，高三年級3.28，存在顯著性差異，p<0.01;生涯管理能力部分，高一年級3.61，高二年級3.46，高三年級3.44，存在顯著性差異，p<0.01。

對于生涯規(guī)劃認(rèn)知的三部分，高一年級得分均高于高二、高三年級，且得分隨年級增高而遞減，說明高一年級學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)知比高三年級學(xué)生更加清晰。其可能的原因是，這一屆的高一學(xué)生是遼寧省首屆面對這次高考改革的學(xué)生，高考改革使得他們必須面對選科問題，而合理的選科需建立在合理的整體生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，所以無論學(xué)生自己，還是他們的家長和老師都更有生涯規(guī)劃的意識，對生涯規(guī)劃的認(rèn)知水平也自然會更高一些。

4 討論與建議

學(xué)校開展有效的生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的發(fā)展意義重大，除了常規(guī)在課堂上進(jìn)行的生涯規(guī)劃課程之外，也應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供一些職業(yè)體驗性的社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠更直觀的感受職業(yè)，其效果是無法用課堂教學(xué)來替代的。

從調(diào)查結(jié)果來看，不同性別，不同年級的生涯規(guī)劃認(rèn)知水平均存在差異，也說明了不同群體對生涯規(guī)劃教育存在不同需求。因此，可以為不同性別、不同年級設(shè)計一些更有針對性的生涯活動，來滿足他們的不同需求，讓每個群體都得到更加合理有效的生涯教育。

本文系2017年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“基于學(xué)生終身發(fā)展的高中生涯規(guī)劃課程開發(fā)與實踐研究” ，項目編號：JG17CB173。

（作者單位：大連市第二十高級中學(xué)）